張瑩

摘 要： 本文主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)閱讀教育的現(xiàn)狀，提出影響英語(yǔ)閱讀教育的因素，以及如何克服這些因素，有效地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)閱讀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)活動(dòng)

一、引言

閱讀是人們對(duì)文本的單詞、句子、段落直至語(yǔ)篇的解碼過程。這個(gè)解碼過程分為：信息辨認(rèn)—信息轉(zhuǎn)換—信息重組—理解隱含之意—綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)信息。英語(yǔ)課堂的閱讀訓(xùn)練就是要讓學(xué)生到達(dá)最后一個(gè)層次。

二、影響閱讀理解的因素

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，其影響因素有語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。

1.語(yǔ)言因素

指由英語(yǔ)語(yǔ)言本身造成的問題。包括：

（1）詞匯量

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯障礙直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀速度。

（2）語(yǔ)法

語(yǔ)法對(duì)閱讀能力的影響尤其體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)從句的熟悉程度和對(duì)復(fù)雜長(zhǎng)句的理解上。

（3）閱讀策略

只有具有應(yīng)有的閱讀策略知識(shí)和閱讀技能，才能進(jìn)行有效閱讀。

2.非語(yǔ)言因素

（1）學(xué)生的認(rèn)知能力

學(xué)生本身的認(rèn)知能力決定了其分析解決文本的能力、解題的思路、推理能力等。這方面比較弱的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致解題的思路不開闊，很難判斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（2）文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體。東西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)成干擾，學(xué)生如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、宗教信仰、思維習(xí)慣等，就會(huì)在閱讀時(shí)出現(xiàn)誤解。

（3）閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的閱讀興趣越濃厚，越能積極主動(dòng)地閱讀，效果就越好。另外，要摒棄一些不良的閱讀習(xí)慣，如：指字閱讀、心譯、依賴詞典閱讀、低聲閱讀等。

三、職業(yè)學(xué)校如何開展英語(yǔ)閱讀教育

1.閱讀活動(dòng)之前的診斷

在開始閱讀之前，教師須對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具備開展閱讀活動(dòng)的儲(chǔ)備。只有清楚學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有基礎(chǔ)與課堂閱讀目標(biāo)之間的差距，才能開展支架教學(xué)，促成其閱讀理解能力的發(fā)展。

（1）文化背景診斷

要讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的材料所涉及的文化知識(shí)背景有所了解。比如，在進(jìn)行一些商務(wù)文閱讀時(shí)，有可能涉及英語(yǔ)國(guó)家的商務(wù)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等，可通過提問和講解方式，將這些文化背景傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生為進(jìn)一步理解做好心理準(zhǔn)備。

（2）語(yǔ)言基礎(chǔ)診斷

由于不主張學(xué)生在閱讀中查詢字典，因此在閱讀之前，要將文本語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行處理，提前將相關(guān)詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解。

（3）閱讀策略診斷

常見的閱讀策略包括跳讀、覽讀、推理、詞義猜測(cè)、歸納大意等。讓學(xué)生事先了解這些策略的相關(guān)信息，以及如何在閱讀中運(yùn)用這些策略。

2.閱讀過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

（1）信息辨認(rèn)能力

選擇題型是提高信息辨認(rèn)能力較好的手段。教師可以通過單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇，考查學(xué)生對(duì)目標(biāo)信息的辨認(rèn)能力。其他的教學(xué)活動(dòng)還有判斷正誤、歸納文章大意、制作圖表理解細(xì)節(jié)信息等。

（2）信息轉(zhuǎn)述能力

提高這方面能力可以運(yùn)用角色扮演、配音解說、講解故事等方法。比如，在講解“Travel in the USA”這樣的文章時(shí)，可以要求學(xué)生制作PPT和視頻，進(jìn)行配音講解。

（3）信息綜合能力

提高這個(gè)能力的比較有效的教學(xué)活動(dòng)是給學(xué)生幾篇材料，讓學(xué)生按照一定的邏輯綜述材料信息。比如給學(xué)生準(zhǔn)備幾份“different ways of working”的材料，有temping，freelance，part-time等，讓學(xué)生以小組為單位討論，寫出概要，將幾篇材料整合在一起，寫一份關(guān)于不同工作方式的報(bào)告，并比較各自的優(yōu)劣。

（4）應(yīng)用分析能力

應(yīng)用分析能力一般應(yīng)設(shè)計(jì)建構(gòu)性問答。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，考查學(xué)生的情感態(tài)度、文化意識(shí)和問題解決的能力。常見的問題有“How do you feel when you hear the story？”“What would you do if you were in the same situation？”等。

（5）推理能力

這種能力要求學(xué)生理解文章邏輯，對(duì)上下文進(jìn)行推理，找出文中暗含的意思，構(gòu)建這種能力的教學(xué)活動(dòng)包括將文章的段落打亂，讓學(xué)生將其還原成原始文章。選出幾個(gè)段落或句子，讓學(xué)生閱讀文章，分析所給段落或句子，并將其插入到文章中的適當(dāng)位置。

（6）評(píng)價(jià)能力

評(píng)價(jià)能力一般通過建構(gòu)式問答培養(yǎng)。經(jīng)常問的問題包括“What is your opinion about...？”

（7）綜合能力

提高學(xué)生綜合閱讀能力的方法之一就是讓學(xué)生完成一個(gè)閱讀項(xiàng)目。根據(jù)閱讀成品的不同，可以是表演項(xiàng)目、口頭陳述項(xiàng)目，也可以是文字制作項(xiàng)目。比如，讓學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)項(xiàng)目，介紹中西方餐飲文化的不同。學(xué)生首先以所給材料為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)主題檢索各種相關(guān)資料，最后做成海報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、展板、PPT或視頻等在班內(nèi)展示。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，教師需要不斷完善自己的理論，并付諸實(shí)踐，切實(shí)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生能力。

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