王恒志

摘 要： 教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)過程中應(yīng)該引起重視的一大教學(xué)問題，而數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和總體素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。因此，有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。本文著重于文獻(xiàn)調(diào)查，個(gè)案分析，加上實(shí)際調(diào)查，分析總結(jié)了部分產(chǎn)生問題的原因，其中涉及教師本身、學(xué)生的系統(tǒng)管理等方面，希望能夠?qū)栴}的解決起到一定的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 存在問題 原因分析

現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)息息相關(guān)，而教學(xué)的基礎(chǔ)就是做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以規(guī)避盲目地傳道授業(yè)解惑，更好地發(fā)揮教學(xué)的作用，使教和學(xué)能夠相互融合，提高教學(xué)效率。本文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并對(duì)其原因作出了相應(yīng)的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）沒有確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

談到教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分老師都認(rèn)為簡(jiǎn)而言之就是備課。對(duì)于一些老教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是有限的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，都教爛了，基本上都是一套方式；而課標(biāo)則幾年就更新一次，但在他們教學(xué)過程中形成的教學(xué)方案已經(jīng)根深蒂固，說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是換湯不換藥，不能代表他上的課好或者是不好。一個(gè)真正的好教師在于他隨機(jī)應(yīng)變的能力，教學(xué)過程中，不能一成不變，而是要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的變化。教學(xué)過程中千萬不要因小失大、舍本逐末。所以，教學(xué)目標(biāo)明確是關(guān)鍵所在。

（二）對(duì)課改未能及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。

老師不僅要熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，而且要了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，這樣才能夠運(yùn)籌帷幄，掌握大局。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理包括：思維能力和模式、思維特點(diǎn)、創(chuàng)新能力、接受能力等。

社會(huì)在不斷發(fā)展，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思維理念和教育方式守舊。例如“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“做數(shù)學(xué)”等理論很多老師都沒有聽說過，導(dǎo)致教學(xué)只是停留在表面，未能進(jìn)行深層次的探討和挖掘，領(lǐng)悟其中的真正含義。表現(xiàn)為搞形式主義，例如，小組討論、多媒體教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等，而實(shí)質(zhì)性的問題并未真正得到解決。

（三）不能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有效融合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨是合理地優(yōu)化配置教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中都忘記了這一點(diǎn)，更多的是為了備課而備課，并沒有從學(xué)生的實(shí)際利益出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和學(xué)生的發(fā)展性拋之腦后。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，大部分老教師會(huì)從整體出發(fā)，系統(tǒng)性地進(jìn)行備課和總體規(guī)劃，單元性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而一些剛剛進(jìn)入學(xué)校的新老師則不同，他們只是從局部出發(fā)，簡(jiǎn)單地為了這一章或者一節(jié)課的教學(xué)而備課，對(duì)教學(xué)的總體缺乏一定的認(rèn)識(shí)，往往是教到哪里算哪里，導(dǎo)致“一葉障目，不見泰山”。

（四）教師自身發(fā)現(xiàn)問題能力較弱，導(dǎo)致發(fā)展性和能力不強(qiáng)。

教師在平時(shí)工作之余，可以多搜集一些優(yōu)秀教案或者多詢問其他優(yōu)秀教師的教授方式。但是少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主學(xué)習(xí)能力較弱，平時(shí)備課時(shí)未能做到持之以恒地堅(jiān)持整理、保存和利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為后面的教學(xué)服務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些老師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)較簡(jiǎn)單，不需要再補(bǔ)充其他知識(shí)。因此，這部分教師滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于照本宣科，不能跟隨課改腳步與時(shí)俱進(jìn)。再加上數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師比較反對(duì)理論性教學(xué)，認(rèn)為這在實(shí)際過程中的意義和影響不大，并且浪費(fèi)時(shí)間。

二、原因分析

通過分析，造成上述問題的原因很多，下面這些原因是我認(rèn)為比較重要的。

（一）教師自身的素養(yǎng)不高。

1.教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷，62%為高中、職高或者中師，22.2%為大專，15.9%為本科，0.2%為研究生。本科生及以上學(xué)歷的比例僅為16.1%，離國(guó)家規(guī)定還有一定的差距。

2.專業(yè)不對(duì)口

很多學(xué)校存在這樣一種情況，一些老師的學(xué)歷能達(dá)到國(guó)家和學(xué)校的要求，但是為非數(shù)學(xué)專業(yè)出身，有些是和數(shù)學(xué)相關(guān)的，有些則完全不相關(guān)，如，財(cái)會(huì)、公共事業(yè)、管理學(xué)等。這些專業(yè)出生的老師，缺乏系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，所以在教學(xué)過程中就很難把握重點(diǎn)，僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，為了考試而考試。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)和完善。

1.系統(tǒng)性培訓(xùn)力度不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.1%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受過教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和培訓(xùn)，大部分都沒聽說過，所以造成了對(duì)此的認(rèn)知力度不夠，在實(shí)際過程中也就忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)。

2.培訓(xùn)沒有堅(jiān)持

很多老師反映，培訓(xùn)帶來的收獲確實(shí)不小，但是往往在培訓(xùn)當(dāng)時(shí)感覺到很有益，很受用，但往往真正投入使用時(shí)，就完全丟掉了培訓(xùn)所得，又回歸到自己的一套方式中，。因?yàn)樽约浩綍r(shí)工作比較忙，從備課到講課到批改作業(yè)，每天的工作已經(jīng)讓自己身心疲憊，沒有更多的精力再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中碰到的問題沒有及時(shí)得到解決，事后也懶得再思考，自然就不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

總而言之，現(xiàn)今在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問題，主要是由于教學(xué)目標(biāo)不明確、沒有時(shí)時(shí)為自己充電等，主要原因在于教師缺乏專業(yè)素質(zhì)與培訓(xùn)力度不夠，因此需要針對(duì)上述問題，采取相應(yīng)措施予以解決，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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