韓萍

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；危機干預(yù)；家庭系統(tǒng)排列

一、個案介紹

來訪者，女，某重點中學(xué)高一年級學(xué)生，已多次請假停學(xué)。曾去北京吃藥治療，但不見效果。問題表現(xiàn)為：沒有辦法聽課，非常著急，很煎熬；和同學(xué)沒辦法相處，同學(xué)都覺得她變得很怪；對什么都沒有興趣，什么力氣也沒有；飲食、睡眠都有障礙；常自言自語，揚言要殺人。母親打電話前來求助，認(rèn)為孩子有明顯的抑郁傾向。

二、輔導(dǎo)方法

我建議他們一家三口前往咨詢室，采用海靈格的“家庭系統(tǒng)排列”進(jìn)行干預(yù)。家庭系統(tǒng)排列根據(jù)案主和代表的反應(yīng)以及他們的排列方式，為人們找出問題的根源與解決辦法。這種療法主要是在薩提亞的“家庭重塑”和“運用催眠與一個人的潛意識進(jìn)行溝通”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。海靈格發(fā)現(xiàn)，即使案主本人不在場，用陌生人代替，只要這個陌生人放空自己的思想，站進(jìn)案主的家庭場域里，也同樣能夠接收到案主本人的感受和反應(yīng)。然后，治療師再根據(jù)代表所敘述的案主的感受和反應(yīng)，從中洞見問題真相，并找到解決方法。這里的陌生人代表，可以被理解為工具，治療師是通過借用這些工具，在和被他們所代表的案主的潛意識進(jìn)行工作。這種療法主要是運用現(xiàn)象學(xué)原理，即工作中所看到和呈現(xiàn)出來的，雖然無法運用已有的心理學(xué)知識解釋清楚，可是呈現(xiàn)出來的卻是事實，根據(jù)這個事實，問題在潛意識層面被解決，效果即可

達(dá)到。

三、干預(yù)過程

1.尋找問題真相

在我的互助小組里，我首先選了一個人代表來訪者。我讓來訪者的代表站在場地中央，告訴她不要有任何自己的思想，只是順應(yīng)自己當(dāng)下的感覺。這個代表一站出來，眼睛立刻就看著地面，接著，就看到她向后退著，并開始哭泣，訴說自己感覺很無力，站不穩(wěn)，接著她就蹲坐在地上了。

我又選了一個人代表女孩的媽媽，讓媽媽的代表站在離女孩代表兩米遠(yuǎn)的對面。媽媽（代表）看著女兒（代表），很著急、很心疼的樣子，想伸出手去扶起孩子。這時孩子（代表）還是坐在地上哭著。

我看到，媽媽（代表）上來后，來訪者并沒有什么特別的反應(yīng)。然后我又選了一個人代表女孩的爸爸，讓爸爸的代表站在她們母女（代表）一側(cè)一定距離之外?！鞍职帧闭具M(jìn)來后，一副很沒精神的樣子，眼睛不看“孩子”，也不看“媽媽”，而是看著地面，和孩子看的地面是同一個地方。這時女孩（代表）看著爸爸（代表），慢慢站了起來，停止了哭泣。來訪者說，“爸爸”上來后，她就覺得有力氣多了。

到這里，我就清楚了，來訪者的問題和爸爸有關(guān)。

我問爸爸：“你家里發(fā)生了什么事？”

爸爸說：“我爸爸是自殺死的?！?/p>

我心里一驚，問：“怎么自殺

死的？”

爸爸說：“我爸爸是焦慮癥?！?/p>

我又問：“那時家里發(fā)生了什么事嗎？”

爸爸說：“開始時，我父母是和我們同住的，孩子從小就跟爺爺奶奶在一起。到孩子十一歲時，我父母搬出去自己住了。”這時爸爸聲音哽咽了：“是我沒照顧好父母，我爸是上吊死的，是焦慮癥……”

按我的經(jīng)驗，我知道問題就在這里了。于是我選了一個人代表去世的爺爺，讓“爺爺”站在“爸爸”和“女兒”共同看的地方。當(dāng)“爺爺”一站進(jìn)來后，“爸爸”的眼光立即被“爺爺”吸引過去，并開始哭泣，慢慢向“爺爺”靠近?！昂⒆印边@時更站直了身體，眼睛看著“爸爸”。

這就是問題真相所在了。爺爺自殺死了，爸爸心里一直自責(zé)愧疚。爸爸內(nèi)心深處沒有接受爺爺死去這件事，心一直還和爺爺牽連束縛在一起，內(nèi)心想隨爺爺去。爸爸以為這樣做，是兒子對父親在繼續(xù)“盡孝”。孩子感覺到了爸爸的這份“孝心”，不想爸爸死，于是心里說：“爸爸，你留下來，我替你?！边@又是女兒在以自己的方式“愛”著爸爸。于是，我們看到，這一家三代人之間糾葛在一起，導(dǎo)致女孩的一系列問題的背后動力：她想代替爸爸追隨爺爺。因她的心靈深處想死，當(dāng)然她就無法正常聽課、無力處理人際、對什么都沒興趣、感覺無氣力了。哀莫大于心死，心已經(jīng)死了，生命力當(dāng)然就完全放棄了。我在解釋著這些的時候，爸爸一直在哭。

2.解決辦法

爸爸沒有接受爺爺已經(jīng)死亡，心靈深處想隨爺爺去，爸爸愛爺爺。但是這不是爺爺希望的，爸爸這個樣子，爺爺不能安息。所以，這里兒子對父親的“愛”是一種“盲目的愛”。而這時，女孩又感覺到爸爸要死，女孩又出于一種“盲目的愛”，想替爸爸死。在這里，這兩代人都是“愛入歧途”。正確的解決之道是幫助他們把“盲目的愛”轉(zhuǎn)為“覺知的愛”，幫助爸爸和爺爺告別。爸爸讓自己好好地繼續(xù)活著，這才是兒子對已逝父親“成熟的愛”，當(dāng)然，女兒也不需要替爸爸死了，也不會“盲目愛”了。

我開始對他們進(jìn)行干預(yù)。我讓爸爸和孩子的代表退下，爸爸和孩子本人站進(jìn)來。我想引導(dǎo)著爸爸跟爺爺告別。開始時，爸爸不肯，只是站在爺爺（代表）面前一直哭，眼睛不看爺爺（代表）。我鼓勵他：“你要看著父親，若你不看他，你就一直活在自己自責(zé)的畫面里，不接受父親已經(jīng)死了這個事實。當(dāng)你真正看父親了，你就會從自責(zé)里面跳出來，回到真實的生活里。”

我這樣說著，爸爸還在哭，不看“父親”。我繼續(xù)提醒他：“你今天有勇氣來我這里，就是想來解救你女兒，對不對？那我們看到，困著你女兒的問題是在你這里——你必須承認(rèn)父親死了，跟父親告別，不要再這樣糾纏著父親。這樣，你就活在現(xiàn)實里了。你活下來了，你女兒也就不需要替你了。否則，孩子就會替你去找爺爺。你看，孩子正無辜地站在那兒等你呢！”過了一會兒，爸爸慢慢抬起頭，看著“父親”，輕輕點頭。

于是，我引導(dǎo)著他，跟“父親”說：“親愛的爸爸，我很想你，我現(xiàn)在看到你了，承認(rèn)你已經(jīng)死了，我尊重你選擇死的方式，尊重你的命運。你在那里，我在這里，我尊重我們之間的界限。我會讓自己好好地活著，活出光彩，請爸爸祝福我。我會永遠(yuǎn)記著你，在我心里，你有尊貴的位置。我會以你的名義做些好事，紀(jì)念你。”

他邊哭，邊跟隨我說著，然后，給“父親”深鞠躬。爸爸這樣做了以后，爺爺（代表）說：“我現(xiàn)在感覺平靜了?！闭麄€過程，場面很感動，也很震撼。

接下來，我又引導(dǎo)爸爸轉(zhuǎn)過身來，看著自己的女兒，并跟女兒說：“親愛的孩子，我留下來了，如果你也愿意留下來，我會很高興?！迸⒙牭桨职诌@樣說，臉上變得放松了！

然后，我讓他們一家三口面對面站著，互相對望。女孩靦腆地微笑著，看了爸爸媽媽一會兒，慢慢地迎上去，開心地和他們擁抱在一起。

最后，我交待他們，選個日子，一家人去給爺爺上墳，跟爺爺告別。

結(jié)束時，我又叮囑他們：“今天在這里發(fā)生的事，回去后不要跟外人講，你們相互間也不要討論，同時不要帶著急切和期待心。就讓那個畫面留在心靈里，力量在那里凝聚，效果自然會靜靜地產(chǎn)生。你們繼續(xù)回到你們原來的生活，讓一切順其自然?！?/p>

四、輔導(dǎo)效果

兩個星期后，女孩媽媽打電話過來欣喜地匯報，孩子現(xiàn)在一切都塵埃落定，在安心地學(xué)習(xí)。只是偶爾還念叨，擔(dān)心學(xué)習(xí)被落下很多，怕考試考不好，問我是否需要考慮來年留級一年。我說先不必?fù)?dān)心那么遠(yuǎn)，做好眼前事，抓緊補習(xí)功課，現(xiàn)在重要的是活在當(dāng)下。媽媽一再道謝。

五、輔導(dǎo)反思

家庭系統(tǒng)排列療法表面上看起來很神，似乎無法理解。海靈格說：“我也不知道這一切是怎么發(fā)生的，每次工作之時，我只是讓自己處于‘無知，靜靜地觀看，突然間，現(xiàn)象學(xué)便會自行呈現(xiàn)出一些東西來。我隨著呈現(xiàn)出來的東西指引，解決辦法便會找到。”

一個孩子，生命力不再綻放，甚至完全喪失和放棄，問題背后，正如海靈格所說，確實在問題深處大多都隱藏著家庭的某個秘密。孩子因考試考得不好，就跳樓自殺；因?qū)W習(xí)任務(wù)太重、不堪重負(fù)，就投湖自盡；因為被老師或父母罵幾句，承受不了，就選擇自殺或自殺未遂。這些問題，深層原因，應(yīng)該不是表面上看到的“國家教育體制有問題、教師教育不得法、家長期望太高、學(xué)業(yè)競爭激烈壓力過大、孩子耐挫能力差”那么表淺。套用海靈格的話說，就是：“孩子永遠(yuǎn)沒有問題，有問題的永遠(yuǎn)是家長?！焙⒆邮羌彝サ溺R子，孩子身上的問題是信號，在提醒家長這個家里存在哪些問題沒有處理、沒有了結(jié)、沒有面對。只是家長們不懂得，或沒有意識到，或不愿面對和沒有勇氣面對，一直在逃避，導(dǎo)致無辜弱小的孩子在做著“代罪羔羊”。當(dāng)然，這些“代罪羔羊”，他們內(nèi)心深處“愿意”，因為他們深愛著他們的父母和家庭。只是他們不知道，正是他們這樣一份深厚的“迷失之愛”，讓自己陷入深淵之中，從而導(dǎo)致家庭里悲劇和不幸接連發(fā)生。那么，怎樣盡量減少和避免悲劇不再發(fā)生呢？我的思考如下。

1.家長的反思

我經(jīng)常聽到孩子們眼淚汪汪地跟我訴說自己的煩惱：心里難受，感覺孤單無助，害怕、恐懼、不敢一個人在家，感覺無力，等等。如果我問他們：“你們這些情況、這些感受，你們的家長知道嗎？”他們會說：“我跟他們說，他們就說，小孩哪有那么多事兒，別瞎想，什么都不用你管，學(xué)習(xí)就行?！?/p>

家長是孩子的第一監(jiān)護人，一定要多關(guān)注孩子的心理。雖然在家長眼里他們只是個孩子，但孩子也和大人一樣，有著豐富的感受和心理需求。特別是幼小的孩子，他們需要承受較大的學(xué)習(xí)、競爭和高期望壓力，他們的心靈更需要關(guān)愛，更渴望理解。一旦孩子有一些異常表現(xiàn)和跡象，父母最有機會第一時間察覺孩子的動向。家長要多與孩子進(jìn)行溝通，多關(guān)注孩子，多給孩子溫暖與支持。不要只注重學(xué)習(xí)，無視孩子的心靈需要，忽視孩子的心理。有必要的話，要積極、及時帶孩子尋求心理輔導(dǎo)。一個孩子想死，絕不是一朝一夕偶然發(fā)生的事，更不是一時沖動，他們大多會醞釀已久，甚至有很多蛛絲馬跡，只是很多時候往往是家長的忽視和不懂得，造成悲劇發(fā)生，悔之晚矣。家長一定要有一個清醒的認(rèn)識：孩子身上呈現(xiàn)出的種種問題，其實是信號，是在提醒家長身上存在的問題。如果家長能意識到并有勇氣面對自己的問題，積極站出來處理和解決，孩子的問題便會

消失。

對于當(dāng)前“很多家長不懂得關(guān)注孩子心理，沒有意識到孩子的問題其實是家長的問題”這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為，學(xué)校有責(zé)任發(fā)揮其“橋梁與指導(dǎo)”作用，搭建一個平臺，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，幫助家長加強對這方面的認(rèn)識與重視。這也是學(xué)?！鞍押⒆由踩旁诘谝晃弧边@個必要工作中的一項。

2.教師的反思

教師要有一個共識：與知識教育相比，生命教育更重要。學(xué)生如果連生命都不保了，提高學(xué)習(xí)成績又有什么用！教師不應(yīng)把眼光更多盯在學(xué)習(xí)成績的提高上，還應(yīng)該對自己班級每一個學(xué)生的生命真正負(fù)起責(zé)任來，細(xì)心留意觀察每一個孩子的動向、表現(xiàn)、狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么異常，要警覺，多關(guān)注他、愛護他、注意保護他的自尊，多提供些支持和肯定，同時在班級營造一種友愛的氛圍。一定要注意，避免讓自己充當(dāng)助推器、導(dǎo)火索。最重要的是認(rèn)識到，像這樣的孩子，問題主要根源在他的家庭。所以，教師一定注意多和學(xué)生家長取得聯(lián)系，有什么消息和跡象，及時向家長匯報，鄭重提醒和督促家長引起重視，不可大意，并建議家長必要時積極尋求專業(yè)心理援助。

3.教育的反思

孩子不珍惜生命，不拿自己的生命當(dāng)回事，漠視他人的生命，這些情況體現(xiàn)了孩子在生命教育方面知識的缺失。所以，當(dāng)前的教育要重視對孩子進(jìn)行生命教育。生命教育內(nèi)容應(yīng)包括“孝道”教育、“感恩”教育、“珍愛生命”教育、“尊重和發(fā)揚生命”教育、“敬畏生命”教育，這里的“敬畏”包括“敬畏自己、他人和自然界全部生命”，以培養(yǎng)孩子的慈悲和博愛心。

（作者單位：黑龍江大慶市69中學(xué)，大慶，163001）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪