王蓓蓓

【摘要】在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，提供給學(xué)生幾種基本訓(xùn)練方法，可以模仿，歡迎創(chuàng)新。在“小組秀”時(shí)，對(duì)于模仿到位，創(chuàng)新有效的小組，我們約定好，用五個(gè)手指拍手，次之，則四個(gè)手指，三個(gè)手指……這和之前“我讀你學(xué)”簡(jiǎn)單地操練相比，效果明顯好轉(zhuǎn)。在練習(xí)句型時(shí)，把單詞分配到各成員，由詞串句，逐句練習(xí)。較重復(fù)地朗讀句子，這樣的分工分散了難點(diǎn)，降低了難度，小組間練習(xí)句型的積極性有所提高。另外，在各小組設(shè)立機(jī)制，嚴(yán)肅紀(jì)律，在班級(jí)設(shè)立班級(jí)人才市場(chǎng)，定期的小組重組時(shí)有原組長推薦就組，并由班級(jí)人才市場(chǎng)重新分配，這樣的壓力之下，小組合作時(shí)，紀(jì)律有所改善。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語教學(xué) 小班教學(xué)

研究背景：新課改的主要目標(biāo)，改變了舊有的單一的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型教學(xué)模式。在此背景下產(chǎn)生的獨(dú)特的的學(xué)習(xí)方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)的模式和相對(duì)靜止的特點(diǎn)，給教師和學(xué)生的互動(dòng)提供了一個(gè)基礎(chǔ)，和傳統(tǒng)的人數(shù)較多的班級(jí)相比，教師和學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)相互溝通，學(xué)生受教師關(guān)注的可能性增加了，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間在教師面前展現(xiàn)自己，將自己的優(yōu)勢(shì)和不足展現(xiàn)出來，教師更好地了解學(xué)生，教在此基礎(chǔ)上因材施教，使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成為可能。

我曾經(jīng)采用不記名的方式在我們學(xué)校抽樣，以高年級(jí)任意200名學(xué)生為樣本做過這樣的調(diào)查表：

1.當(dāng)你發(fā)言或者匯報(bào)時(shí)，你希望你的同學(xué)（ ）

A.認(rèn)真聽你說，并提出意見

B.抓緊時(shí)間，做自己的事

2.當(dāng)你的同學(xué)發(fā)言或者匯報(bào)時(shí)，你在（ ）

A.認(rèn)真聽他（她）說，并提出意見

B.抓緊時(shí)間，做自己的事

調(diào)查結(jié)果表明， 84.4%的學(xué)生希望在自己發(fā)言或者匯報(bào)時(shí)，同學(xué)能認(rèn)真聽講，并提出意見，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言或者匯報(bào)時(shí)，93.8%的學(xué)生能做到認(rèn)真聽講，并提出意見。

從調(diào)查結(jié)果看出：大部分學(xué)生，都希望自己的發(fā)言或匯報(bào)得到同學(xué)的重視，同樣也愿意尊重同學(xué)的發(fā)言或匯報(bào)。

在英語課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)同學(xué)在發(fā)言或者匯報(bào)時(shí)，并不是93.8%的學(xué)生能做到認(rèn)真聽講，并提出意見。這也是學(xué)生真實(shí)情況和自我期望的差距，如何縮小這樣的差距 ，我開始反思我的實(shí)踐，并做了一些嘗試。

一、單詞學(xué)習(xí)：增之方法，顯之個(gè)性

如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，提供給學(xué)習(xí)幾種基本訓(xùn)練方法，可以模仿，歡迎創(chuàng)新。在“小組秀”時(shí)，對(duì)于模仿到位，創(chuàng)新有效的小組，我們約定好，用五個(gè)手指表拍手，次之，則四個(gè)手指，三個(gè)手指……這和之前“我讀你學(xué)”簡(jiǎn)單地操練相比，效果明顯好轉(zhuǎn)。

二、句型學(xué)習(xí)：細(xì)化任務(wù)，由人及組

如在練習(xí)句型時(shí)，把單詞分配到各成員，由詞串句，逐句練習(xí)。較之重復(fù)地朗讀句子，這樣的分工分散了難點(diǎn)，降低了難度，小組間練習(xí)句型的積極性有所提高。另外，在各小組設(shè)立機(jī)制，嚴(yán)肅紀(jì)律，在班級(jí)設(shè)立班級(jí)人才市場(chǎng)，定期的小組重組時(shí)有原組長推薦就組，并由班級(jí)人才市場(chǎng)重新分配，這樣的壓力之下，小組合作時(shí)，紀(jì)律有所改善。

三、合作討論，提高參與廣度

小組討論是符合學(xué)生樂于交往的心理需求的。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，合理運(yùn)用討論是一種有效的方法。在小班中，我們可以根據(jù)不同的特點(diǎn)，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法分組，為學(xué)生提供相對(duì)平等的機(jī)會(huì)，組員可以充分發(fā)表自己的意見，并且輪流擔(dān)任組內(nèi)的匯報(bào)員，向別的小組展示自己小組的想法。這樣的合作與分工，更給每個(gè)成員更大的空間。學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)，在討論中教，在師生的互動(dòng)合作中，他們獲得了真知，輕輕松松練到了本領(lǐng)。

四、合作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維

組內(nèi)的學(xué)生各有不同，在合作過程中，可以相互學(xué)習(xí)。相對(duì)較弱的學(xué)生，有更多的機(jī)會(huì)得到同伴和教師的關(guān)注，此時(shí)同伴友好地幫助可能更能讓學(xué)生接受，可能更為有效。合作練習(xí)是教學(xué)的程序之一。小組間相互合作，有利于學(xué)生向同伴表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。學(xué)生思維活躍，且集思廣益，達(dá)到甚至超過了練習(xí)的要求，促進(jìn)了學(xué)生的互助合作。

五、合作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生能力

“小班化教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)“小班”課堂教學(xué)過程及其結(jié)果作出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑主動(dòng)地發(fā)展。在小班教學(xué)中，教師可將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評(píng)、自評(píng)。不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作出量和質(zhì)的價(jià)值判斷，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，在相互交流中加深理解，溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。

六、合作競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)

小組所有成員是成長的共同體，每人都有主人公意識(shí)，大家會(huì)團(tuán)結(jié)一致，為集體的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，把原本的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)。

小班中的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)活潑，學(xué)生沒有心理上的壓抑。他們?cè)诨?dòng)合作中學(xué)習(xí)，提高了合作能力。這種形式不是小班教學(xué)中的一個(gè)片段，而是真正體現(xiàn)了教學(xué)觀念的進(jìn)步。

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