黃孝玉 陳慶華

摘 要 由于社會(huì)的迅速發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)生的心理教育發(fā)展情況與心理健康教育模式之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，并且日益嚴(yán)重，所以現(xiàn)在教育體制改革的首要問(wèn)題就是尋找到有利于心理健康教育發(fā)展的教學(xué)模式。本研究主要針對(duì)的是對(duì)我國(guó)中小學(xué)生心理健康的教育模式進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上對(duì)脫節(jié)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 心理健康教育 誤區(qū) 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Mistakes and Solutions of Secondary and Primary

School Mental Health Education Mode

HUANG Xiaoyu[1]， CHEN Qinghua[2]

（[1] Liuan Yuan District Teachers College of Technology， Liuan， Anhui 237009；

[2] College of Teachers' Education， Hefei Normal University， Hefei， Anhui 230061）

Abstract Due to the rapid development of society， the emergence of China's middle school students between the development of education in psychology and mental health education model of disjointed phenomenon， and growing， so now the most important issue of education reform is to find in favor of the development of teaching mode of mental health education. This research aimed at mental health of primary and secondary education model are discussed， and on this basis， elaborate on the disconnect problems.

Key words secondary and primary school； mental health education； mistake； solutions

0 引言

中小學(xué)生是正處于身心發(fā)展最為迅速的時(shí)候，而且生理上也逐步成熟，但是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以容易受到一些不良因素的影響與刺激。但是由于現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展以及信息的快速傳遞，其主要表現(xiàn)在人際交往的拓展以及學(xué)習(xí)壓力的增大等。由于這些問(wèn)題的產(chǎn)生，使中小學(xué)生的心理壓力不斷增加，逐漸形成不同程度的心理健康問(wèn)題。然而，面對(duì)日益突發(fā)的中小學(xué)生心理問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始不斷開(kāi)展與實(shí)施來(lái)降低心理健康問(wèn)題的發(fā)生率。同樣的，在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)教育，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自身的心理問(wèn)題，從而得不到妥善的緩解，最終對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展以及未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)了損害。

所以，對(duì)于如何建立有效的中小學(xué)生心理健康教學(xué)模式，并把心理健康知識(shí)與實(shí)際操作相互聯(lián)系，是專(zhuān)業(yè)的心理健康知識(shí)能夠滲透到學(xué)生的生活中，使心理健康知識(shí)能夠起到真正的作用，進(jìn)而推動(dòng)了心理健康教育的發(fā)展。同時(shí)，也為心理健康教育工作的更好開(kāi)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

1 中小學(xué)心理健康教育模式中的誤區(qū)

1.1 心理健康教育的學(xué)科化

在我國(guó)教育中，大多數(shù)中小學(xué)校都會(huì)把心理健康教育作為一門(mén)正式學(xué)科歸入到正常教學(xué)課程中。在教學(xué)課堂上，先要系統(tǒng)的對(duì)心理學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行授課，過(guò)程較為單一與枯燥，而學(xué)生在課堂上一般都是勾畫(huà)重點(diǎn)，課后認(rèn)真背以及完成課后作業(yè)，甚至有的學(xué)校還會(huì)專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的考試。同樣的，心理健康課程的開(kāi)設(shè)，在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的心理健康知識(shí)，也為學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)與生活中的煩惱。

但是，學(xué)生在面對(duì)考試的過(guò)程中，同樣的會(huì)產(chǎn)生一些壓力，也會(huì)出現(xiàn)一些不好的結(jié)果。心理健康教育課程開(kāi)設(shè)的目的并不是以灌輸心理健康知識(shí)為主的，而是應(yīng)該使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的心理健康問(wèn)題，提高自身的綜合素質(zhì)。而老師為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生健康心理的目的，不斷改善教學(xué)方法，在教學(xué)中融多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度追求教學(xué)的科學(xué)化，只能使教學(xué)效果停留在表面，而無(wú)法達(dá)到本質(zhì)的教學(xué)目的。

1.2 心理健康教育的形式化

在多年的中小學(xué)心理健康教育中，許多領(lǐng)導(dǎo)、教師并未對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起重視，從而導(dǎo)致了心理健康教育的形式化。很多學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育課程，有些學(xué)校還設(shè)置了中小學(xué)生心理健康咨詢(xún)辦公室，并且還配備了相應(yīng)的心理健康咨詢(xún)教師。然而由于心理健康咨詢(xún)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠，以及受到傳統(tǒng)思政教育固有模式的影響，心理健康教育課程以及心理健康咨詢(xún)辦公室并未發(fā)揮足夠的作用，甚至等同于擺設(shè)。再者，有些學(xué)校將并未將心理健康教育與德育教育從根本上區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而導(dǎo)致心理健康教育并未得到有效的重視和執(zhí)行。但是從實(shí)際上來(lái)講，心理健康教育和德育教育在教育目標(biāo)、方法等有著根本上的區(qū)別。

1.3 心理健康教育的片面化

在中小學(xué)心理健康教育中，其主要的教學(xué)對(duì)象是以中小學(xué)生為主。而老師在教學(xué)中的行為以及他們自身的心理健康問(wèn)題會(huì)對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)中，老師自身的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接性的影響。通常情況下，老師是學(xué)生的榜樣，所以應(yīng)該盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并且還要表現(xiàn)出有耐心、愛(ài)心等情緒。老師在教學(xué)總，不能夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面的印象，因?yàn)槔蠋熢谏钪邪缪葜龑?dǎo)者的角色。由于老師每天的工作任務(wù)繁多，也導(dǎo)致了他們沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)調(diào)整自身的不良情緒。所以，不重視老師的心理情緒，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康教育產(chǎn)生不好的影響。

2 中小學(xué)心理健康教育解決措施

2.1 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境

在日常生活中，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間占了很大一部分，因此積極向上的校園文化對(duì)于學(xué)生形成健康的心理有著促進(jìn)作用，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校可以通過(guò)改善學(xué)校環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的感受程度，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，例如：創(chuàng)建文化走廊、板報(bào)等。學(xué)校可積極開(kāi)展“優(yōu)秀班級(jí)”、“文明班級(jí)”等系列評(píng)選活動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德思想以及團(tuán)隊(duì)精神，有效引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

2.2 健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

在中小學(xué)心理健康教育中，教師是教育的核心力量，只有不斷提高心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，才能從根本上提高中小學(xué)生心理健康教育水平。在中小學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師都是學(xué)生的心靈教師，教師應(yīng)當(dāng)掌握一定程度的心理健康教育知識(shí)和技巧，對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。我國(guó)心理健康教育剛剛起步不久，發(fā)展還不成熟，而且還呈現(xiàn)出了各地發(fā)展不平衡的情況。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)一批優(yōu)秀的心理健康教育老師，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，讓心理健康老師真正服務(wù)于學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題。

2.3 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

在中小學(xué)中，課堂是教學(xué)的主要形式，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力比較集中，因此將心理健康教育滲透至各學(xué)科中，可以起到非常明顯的效果。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，明確教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其克服心理上的問(wèn)題，并積極挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上都能得到積極的進(jìn)步和發(fā)展。

2.4 區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展要立足于本校的實(shí)際情況，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際狀況具有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作，但是學(xué)校的心理健康教育工作不能自我封閉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極走出去，和別校開(kāi)展交流活動(dòng)，吸取別校先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣方可達(dá)到事半功倍的效果。因此學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行區(qū)域教育合作共享工作，加強(qiáng)區(qū)域?qū)W校的合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育優(yōu)秀資源。其次，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育課程的科研工作，積極進(jìn)行心理健康教育應(yīng)用性課題的研究，從而更好地解決心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分把握中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)建一個(gè)較好的心理健康發(fā)展的良好氛圍，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，加強(qiáng)區(qū)域優(yōu)秀資源共享等方面入手，不斷完善中小學(xué)生心理健康教育工作。無(wú)論從促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展方面來(lái)說(shuō)，還是從國(guó)家生存和發(fā)展的需要而言，學(xué)校的教育宗旨必須實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)變。

注：本文系2013年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：JG13192

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