熊文秀

摘 要 學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)，就是遵循“以學(xué)定教，學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑——互學(xué)釋疑——測學(xué)提升”三步教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑 互學(xué)釋疑 測學(xué)提升

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0057-02

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是在學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行繁瑣的人物形象分析。整個教學(xué)過程由教師主宰，教師是課堂的主角，學(xué)生只是聽眾，始終處于被動接受知識的過程。

學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)，就是遵循“以學(xué)定教，學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑—互學(xué)釋疑—測學(xué)提升”三步教學(xué)模式。

一、以學(xué)定教

以學(xué)定教就是以學(xué)生現(xiàn)有的知識為教學(xué)起點，學(xué)生會的不教，與課堂內(nèi)容無關(guān)的知識盡量避開或舍棄，把學(xué)生對本文感興趣的知識點作為課堂突破口，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、研討、提升，從而突破重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如《將相和》一文，以藺相如和廉頗兩個主要人物的活動為線索，講述了將相之間從和到不和，又到和好的三個生動的故事。本文重點是抓住人物的言行感受人物形象，文章內(nèi)容淺顯易懂，但篇幅較長，且在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)時需要做到以簡馭繁，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂：1.導(dǎo)入新課。2.質(zhì)疑課題：“將”指的是誰？“相”指的是誰？課文圍繞“和”寫了他們之間什么故事？有幾個故事？各在那些段落？學(xué)習(xí)本文之后你有什么啟發(fā)？

“學(xué)導(dǎo)型”課堂：1.由預(yù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生知道了哪些內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生匯報作相應(yīng)的板書。2.進(jìn)行生生質(zhì)疑、互學(xué)質(zhì)疑，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問，剔除學(xué)生會的和與課堂內(nèi)容無關(guān)的，梳理出值得探究的重點和難點問題，進(jìn)行生生互動、師生互動式探討，突出了課堂重點、突破了難點，完成教學(xué)目標(biāo)。

以上兩種教學(xué)方法對比，可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師預(yù)設(shè)內(nèi)容為主線的“問答式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個體缺乏思想性，學(xué)生無主觀意愿，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)需求性、主動性不強，效果肯定大打折扣。學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以尊重學(xué)生的個體認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過 “導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、互學(xué)釋疑”等兩大步，提高學(xué)生認(rèn)知欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)過程做到目標(biāo)明確、省時省力，達(dá)到了以學(xué)定教之目的。

二、學(xué)為主體

學(xué)生的目標(biāo)就是“學(xué)”， 課堂是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，因此，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、評價者、參與者、服務(wù)者和管理者。學(xué)校教育的主體就是“學(xué)為主體”。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂多以學(xué)生細(xì)讀課文，了解課文內(nèi)容，然后教師分析人物形象為主線進(jìn)行教學(xué)。整個過程，始終以教師思想為主線，以教師為主角，學(xué)生只充當(dāng)欣賞者、接受者，有的課堂，學(xué)生連參與者的名號都算不上。課后，學(xué)生對教學(xué)的評價往往就是某某老師講的怎么怎么樣之類的話，很少有學(xué)生討論上節(jié)課我學(xué)得怎么樣的話題。

學(xué)導(dǎo)型課堂重在確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如讓學(xué)生預(yù)設(shè)自學(xué)內(nèi)容，自己給自己布置任務(wù)，往往比老師布置任務(wù)更能提高個人的學(xué)習(xí)積極性；課堂上相互設(shè)疑，然后組內(nèi)交流，達(dá)成共識等，這樣，既解放了教師，同時，給足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流和研討的時間，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，做足“學(xué)”字文章。

學(xué)為主體并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是更好地詮釋了教師在教育教學(xué)中的重要作用：教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者得給學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；作為組織者得運籌帷幄，處理好教育教學(xué)中的一切關(guān)系和解決學(xué)習(xí)中的突發(fā)性問題；作為評價者必須及時給予學(xué)生恰如其分的評價，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促使學(xué)生知識和能力的快速提升。

“測學(xué)提升”就是通過不同形式的測試及時了解學(xué)生對課堂重難點知識的掌握情況，并對重難點知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣购吞嵘倪^程。在學(xué)導(dǎo)型教學(xué)中，測學(xué)提升尤為重要。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)中，課本上的內(nèi)容只是提高學(xué)生認(rèn)知能力的具有代表性的成熟范例而已。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須尋找恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進(jìn)行“測學(xué)”，通過測學(xué)，掌握學(xué)生對重難點知識的掌握情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，使學(xué)生對知識的掌握達(dá)到最優(yōu)化。然后，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，開展“提升”活動，對課本知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐卣梗卣贡仨毦o扣主題，由點到面，從部分到整體。教學(xué)中，不通過有針對性的測學(xué)提升，學(xué)生只能讀死書，死讀書，結(jié)果就會阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展，同時，也違背了素質(zhì)教育的基本要求。

例如，有位教師在《將相和》一文的結(jié)尾向?qū)W生問道：“《將相和》的‘和字在現(xiàn)實生活中有那些意義？”這句看起來很平常，其實，它就像打開學(xué)生智慧大門的鑰匙，也蘊含著教師的睿智和角色定位，更是做到語文工具性、人文性的統(tǒng)一。

遵循“以學(xué)定教，學(xué)為主體”的教育教學(xué)理念，采用“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑—互學(xué)釋疑—測學(xué)提升”三步教學(xué)模式，在我校的實際教學(xué)中起得了很好的實效，教師課堂上多了一些放手，多了一些對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，教師上課言語減少了，但是，教師的思想更豐富了，學(xué)生的互動多了，學(xué)生的質(zhì)疑多了，但是，課堂活躍了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)反而減少了，整體素質(zhì)得到了明顯提高。

任何教學(xué)模式不可能都是一成不變的，在課堂教學(xué)改革中，必須理論與實踐相結(jié)合，去粗取精，做到與時俱進(jìn)，總有一法適合自己的一片天地。endprint