陶明瑞

【摘 要】本文探討了職業(yè)中專語文教學中的幾點問題，闡述了職業(yè)中專語文教學的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面，根據(jù)職業(yè)中專學生的現(xiàn)狀，語文課程要充分體現(xiàn)職業(yè)的特點，增強實用性，在學生綜合職業(yè)能力上有所突破。

【關鍵詞】實用性原則；口語交際能力；職業(yè)綜合能力；教學評價

中等職業(yè)學校語文教學大綱明確指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課” ，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！敝新殞W校學生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎知識薄弱，學習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學習不感興趣，正常教學活動難以開展已成為許多職業(yè)學校語文教師的共同難題。如何解決這個難題，我認為中等職業(yè)學校語文教學應根據(jù)職專學生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點，突出實用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。

一、結合職業(yè)中專學生現(xiàn)狀，準確定位教學目標

中等職業(yè)學校教育的核心內涵是職業(yè)學校的職業(yè)教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了他們不可能將文化基礎知識和專業(yè)課的學習平等而待，都兼顧到位，因此，扎扎實實掌握職業(yè)技能才是他們面向未來的合理選擇。這也是他們將來依托職業(yè)技能而賴以生存的基礎。語文作為一門文化基礎課，應和專業(yè)相結合，和學生相結合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。中等職業(yè)教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數(shù)，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數(shù)學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學目標是亟待解決的問題之一。

和專業(yè)結合，教材內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，讓課文內容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)從業(yè)鋪墊。

和學生結合，恰當運用多種教教學方法。在實際的語文教學中，我們應摸清學生現(xiàn)狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，使他們學有所得。

二、在教學內容的實用性上下功夫

我們應把中職語文課程定位為為專業(yè)技術理論課服務的基礎課。因此，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實踐相結合。對有些遠離學生生活實際的課文，在教學中不妨大膽地“割愛”，加以取舍。 中職學生畢業(yè)后就將進入就業(yè)崗位，競爭也就隨即而來。中職語文教學當然應重點培養(yǎng)學生兩種語文能力的提高：

（一）注重口語交際能力的訓練，提高口語交際能力

職業(yè)中專學生畢業(yè)后將面臨就業(yè)，有較強的口語交際能力應該是必需的。而且口語交際能力是在就業(yè)、從業(yè)中決定著未來工作成功與否的重要因素。而現(xiàn)實是職業(yè)中專學生在這方面的能力比較差。究其原因，一方面是他們長期的基礎教育階段的成績劣勢使他們形成自卑心理膽小怯弱，知識水平的缺乏使他們認知的片面淺??；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?；诖耍谡Z訓練的首要問題就是要讓學生建立自信心，讓學生樹立一種樂觀向上、主動好學、積極進取的人生態(tài)度，克服自卑意識、不愛思考、不肯主動回答老師提問的毛病。學生擁有了自信，克服了自卑，課堂教學就能收放自如了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過讀課文、自我介紹、講故事、詩歌朗誦、主題演講等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地復述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）重視加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。如請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等，這些常用的應用文能為職業(yè)中專學生走向社會后，解決和處理學習、工作、日常生活中的實際問題。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中鍛煉能力。只有具備了嚴謹?shù)乃季S，廣博的知識，踏實認真的態(tài)度，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法上應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法上應正確處理“教”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。具體的做法是：

（一）讓學生的腦動起來。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極思考、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層次中；在質疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學生養(yǎng)成獨立思考的能力，進一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎。

（二）讓學生的手動起來。在課堂上，要進行動手能力的培養(yǎng)。經過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學生進行動手實踐，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發(fā)展。

（三）讓學生的口動起來。針對職專學生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發(fā)言的積極性，讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。在教學中要采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學和專業(yè)的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

四、教學評價應淡化分數(shù)，強調形成職業(yè)綜合能力

由于中等職業(yè)教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。職業(yè)學校的語文教學雖然有大綱中提出的內容和要求，卻沒有在實際教學中統(tǒng)一的評價方法。加之目前各校對語文課時的安排各不相同，周課時數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)均有。考試難易度當然也不盡相同，你很難從成績表面判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些，當然更難判斷該學校的學生畢業(yè)時，語文知識掌握是否達到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學校的語文教學水平可以說是良莠不齊，差距很大。所以根據(jù)目前職校學生的特點，我們應強化語文職業(yè)能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業(yè)綜合能力的評價，淡化分數(shù)的量化。

總之，我認為，中職語文教學從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面應該根據(jù)職專學生的現(xiàn)狀，在語文教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成職業(yè)能力上下大工夫，才能適應時代的要求，形勢的需要。