周茜

摘 要 探討了高中生物教學(xué)中微課程教學(xué)的實際應(yīng)用，分析了微課程教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。對微課程在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有一定的參考借鑒價值。

關(guān)鍵詞 微課程 微視頻 微課程教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

隨著“可汗學(xué)院”等網(wǎng)絡(luò)課程的開放和“顛倒的課堂”的引入，微課程已成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)詞匯。什么是微課程？其有何獨(dú)特的優(yōu)勢？在高中生物課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用？……這些問題都是值得一線教師學(xué)習(xí)、實踐與思考的問題。

1 微課程與微課程教學(xué)

1.1 微課程與微視頻

微課程是指時間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。常見的課程形式是微視頻，就是借助電腦或手機(jī)、錄像機(jī)等進(jìn)行屏幕錄像，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中。隨著新技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課程的應(yīng)用必將引起傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。因此，微視頻的設(shè)計制作與應(yīng)用是現(xiàn)代教師必須掌握的教育技術(shù)技能。

1.2 微課程教學(xué)

所謂微課程教學(xué)，簡言之，就是運(yùn)用微課程的教學(xué)實踐活動。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程教學(xué)需要一定的教學(xué)環(huán)境，就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（可以是無線網(wǎng)絡(luò)，也可以是有線或局域網(wǎng)）和1對1的學(xué)習(xí)終端（可以是普通電腦，也可以是MP4視頻播放器，最好是平板電腦）。

需要明確的是，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)的。微課程的教學(xué)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對教學(xué)重難點(diǎn)，有選擇性的。微課程學(xué)習(xí)可發(fā)生在課外，即課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外拓展等；也可以運(yùn)用在課堂內(nèi)，或用于情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入教學(xué)，或用于探究學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)，或用于歸納總結(jié)，構(gòu)建體系。

在整個教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，多次運(yùn)用微課程教學(xué)。微課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，交流討論，分析問題并解決問題；最終引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，應(yīng)用知識解決問題。

2 微課程教學(xué)的實踐

2.1 微課程指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是單元學(xué)習(xí)后重要的教學(xué)內(nèi)容，能很好地幫助學(xué)生建立知識間的邏輯關(guān)系，深入理解知識。通常，教師會利用PPT邊講解邊構(gòu)建。由于內(nèi)容多，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生只聽不思考，沒有很好地發(fā)揮構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢功能?；蚬こ淌墙陙戆l(fā)展起來的新興技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容新、多、雜、細(xì)，應(yīng)用面較廣，學(xué)生學(xué)起來困難較大。在該單元的復(fù)習(xí)課中，筆者嘗試了微課程教學(xué)，利用思維軟件制作了可逐級展開的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的主干，不斷補(bǔ)充完善整個思維導(dǎo)圖（圖1）。由于數(shù)字化的導(dǎo)圖，可逐級展開，學(xué)生可以先獨(dú)立思考，再打開教師的導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的“思維導(dǎo)圖”微視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可自己利用軟件，獨(dú)立完成相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)。在課堂上，教師需要做的便是組織學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的交流與分享，同時，引導(dǎo)更加深入的問題探究。

2.2 微課程突破核心概念的有效學(xué)習(xí)

生物核心概念是基于眾多事實的思維產(chǎn)物，是位于學(xué)科中心的概念性知識，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。因此，生物核心概念的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生建立知識框架，理解生物學(xué)的重要觀點(diǎn)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。如何有效開展核心概念的教學(xué)呢？美國課程專家H.Lynn Erickon提出了“概念為本的課程與教學(xué)”。她認(rèn)為，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到使用事實，幫助學(xué)生發(fā)展深層理解和有效轉(zhuǎn)化知識的能力（理解力和遷移能力）?？梢?，教師提供豐富的事實材料，引導(dǎo)學(xué)生分析事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是核心概念教學(xué)的有效方法。微課程是提供事實材料的有效方式之一。“生物進(jìn)化”一節(jié)的核心概念是“生物進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變”。如何幫助學(xué)生理解“在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化”？教師需要提供怎樣的事實材料引導(dǎo)學(xué)生思維呢？筆者選擇了學(xué)生熟悉的白化現(xiàn)象，設(shè)計了利于學(xué)生理解的數(shù)字化問題情境。具體如下：植物中常見的白化苗是由于缺乏葉綠素，不能成活，無法留下后代。假定有一株小麥苗表現(xiàn)正常且攜帶白化基因，該株小麥自花受粉結(jié)出第1代種子，第1代種子種植后，自花受粉獲得第2代種子，依此獲得第3代，請運(yùn)用已有的遺傳學(xué)知識完成計算。

教師利用微視頻錄制了問題情境，同時，也錄制了問題的解決過程。不同的學(xué)生有選擇地運(yùn)用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在世代傳遞過程中，通過自然選擇，白化基因的頻率由1/2降到1/3，依次會降為1/4、1/5，從而真正理解了自然選擇定向改變基因頻率，進(jìn)化的方向是由自然選擇決定的。

2.3 微課程強(qiáng)化典型例題的精講精練

遺傳病的系譜計算是高中生物教學(xué)中最常見的一類題型，且解題規(guī)律性較強(qiáng)。但在實際教學(xué)中，由于課堂集中授課，不同的學(xué)生接受能力有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異較大。如何解決這類問題，避免教師在課堂上重復(fù)教學(xué)？借助微視頻錄制典型例題的解題過程是很有效的方法。課后，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況重復(fù)觀看，也可在困惑的地方暫停、思考與討論，切實實現(xiàn)因材施教，差異性學(xué)習(xí)。

2.4 微課程豐富學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)

新課程的“教材觀”倡導(dǎo)“用教材教”，在教學(xué)中創(chuàng)造性地處理教材，開發(fā)教材，豐富課程資源。在“酶”一節(jié)的教學(xué)中，有一個重要的概念，即“酶的作用是加快反應(yīng)速度，并不會改變反應(yīng)的結(jié)果”。教材中并沒有提供相關(guān)事實材料，教師在教學(xué)中往往只是通過一個現(xiàn)成的曲線圖加以說明。學(xué)生大多是通過記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在2013年江蘇省課堂教學(xué)大賽中，江蘇省通州中學(xué)高紅梅老師的實驗探究微視頻，讓教師、學(xué)生加深了對知識的理解。視頻圍繞“建構(gòu)過氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣量與時間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型”展開。首先，提出問題：如果一定量的過氧化氫在無催化劑的條件下分解產(chǎn)生的氧氣量與時間的關(guān)系如圖所示，那么等量的過氧化氫分別在Fe3+、過氧化氫酶的條件下分解產(chǎn)生的氧氣量與時間的關(guān)系又是怎樣？接著，要求學(xué)生提出合理的假設(shè)，并在圖中畫出自己的假設(shè)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。接下來，教師用視頻展示了實驗的設(shè)計、實驗過程及實驗現(xiàn)象。最后，要求學(xué)生根據(jù)觀察的實驗現(xiàn)象，對自己所建立的模型進(jìn)行檢驗或修正。高老師的課為微視頻教學(xué)用于拓展學(xué)習(xí)，提供了很好的例子。

3 微課程教學(xué)的反思

3.1 微課程教學(xué)變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

目前，高中生物的教學(xué)方法有講授法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、課題研究、合作學(xué)習(xí)等。雖然教學(xué)方法很多，但基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于教師中心、教材中心和課堂中心的“先教后練”，即課堂內(nèi)知識講解，課后完成作業(yè)。其弊端是學(xué)生在家完成作業(yè)過程時需要克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而此時教師往往并不在現(xiàn)場。而學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，在一對多的教學(xué)體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難關(guān)照到這些差異性。另外學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升高級思維能力。微課程教學(xué)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了真正的“先學(xué)后教”。這樣的教學(xué)把知識傳授的過程放在了教室外，賦予學(xué)生更多的空間，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中留下這樣一段話：《大教學(xué)論》的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員少教，學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”。微課程教學(xué)似乎可以幫助教師實現(xiàn)這樣的理想。

3.2 微課程教學(xué)推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

課前學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看，可以多次暫停、倒帶、做筆記或閱讀。課堂上，教師可以通過小組輔導(dǎo)、1對1教學(xué)等方式，幫助第一位學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論（圖2），微課程教學(xué)給學(xué)生更多的看、聽、說、做的空間，可以更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，更好地提升學(xué)習(xí)效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，知識和信息的傳播途徑變得更為廣泛，傳播方式更為快捷，傳播速率更為高效，數(shù)字化學(xué)習(xí)將成為適應(yīng)未來社會重要的學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，也應(yīng)成為教師教學(xué)的一個部分。在日常的教學(xué)中，教師適時運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成視頻閱讀與實踐探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 微課程教學(xué)有利于資源的優(yōu)化與共享

微視頻是教師選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計與錄制，并經(jīng)過后期編輯與優(yōu)化的，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，也是很好的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教師持續(xù)地、有計劃地制作微視頻，并在教學(xué)中不斷運(yùn)用與改進(jìn)，最終能促成微視頻學(xué)習(xí)資源庫的建立，更好地實現(xiàn)資源共享。

3.5 微課程教學(xué)有促進(jìn)教師的教學(xué)創(chuàng)新

微視頻最大的優(yōu)點(diǎn)就是“短、快、精”。設(shè)計與制作微視頻的過程需要教師研究課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)生，用簡潔的語言、清晰的思路、細(xì)致的圖示完成教學(xué)。同時，微課程在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用，對教師也是一個新的挑戰(zhàn)，能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)研究能力。