李艷桃　鄒華陽

摘 要 中學生物實驗教學過程中離不開顯微鏡的使用，顯微鏡不能被高效使用，限制學生對微觀世界的觀察。教師對顯微鏡進行使用技巧進行拓展，提升實驗教學的質(zhì)量，激發(fā)學生對微觀世界的學習興趣，培養(yǎng)了學生科學素養(yǎng)。同時也啟發(fā)教師對實驗教學的反思，突破傳統(tǒng)教學模式，完善實驗教學的方案設(shè)計。

關(guān)鍵詞 顯微鏡 實驗教學 拓展

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

在中學生物學教學中，教師有效指導學生利用顯微鏡，觀察學習顯微形態(tài)結(jié)構(gòu)，進而使學生更好地了解微觀世界的生物，有著重要的教學意義。為了拓寬普通復(fù)式顯微鏡的觀察范圍，挖掘更多更有效的觀察功能。筆者通過對普通電光源顯微鏡作了優(yōu)化改進，增強了顯微鏡的使用功能，突破了學生顯微觀察的限制，從而提升了實驗教學質(zhì)量。

1 巧用方案

1.1 普通復(fù)式顯微鏡下暗視野技術(shù)

在生物觀察實驗過程中，有些材料是活細胞或者未染色的生物標本，在普通光學顯微鏡下，因光的折射原因，很難觀察清楚標本，這就需要在相差顯微鏡暗視野下觀察。取黑紙（也可用不透光的紙板），剪成約為光源透鏡2/3大小的圓形紙板，把圓紙板放置在光源上如圖1所示。此時，環(huán)狀光代替均光，光源的改變形成暗視野，有類似相差顯微鏡的觀察效果。此方案可用于觀察草履蟲、酵母等實驗。

1.2 普通復(fù)式顯微鏡下的實物觀察

在某些表面形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察時，常用到解剖顯微鏡（實體顯微鏡）。由于普通顯微鏡的光源在載物臺下方，光很難透過被解剖物體射入鏡筒，導致觀察視野昏暗。基于解剖實驗的觀察需求，教師只需夠買一盞裝飾小燈。如果小燈自身沒有燈座，可以用鐵架臺固定好小燈。解剖時打開小燈，調(diào)整角度，使光由上向下直接照射在載物臺上。如遇視野大小問題沒有合適的目鏡和物鏡，可以適當加長鏡筒或者縮短鏡筒進行調(diào)整。此方案的改善可以從觀察蛙的受精卵到蝌蚪的發(fā)育過程、果蠅形態(tài)等微小動植物體的表面形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，也可用于觀察草履蟲、精子等單細胞生物活體觀察。

1.3 普通復(fù)式顯微鏡的多媒體化

在實驗教學過程中，教師很難與全班學生一起分享理想視野，導致學生對于微觀世界的認識依然停留在原有的認識基礎(chǔ)上，甚至會出現(xiàn)一些錯誤的認識?；诙嗝襟w化的需求，教師只需將普通復(fù)式顯微鏡巧妙地改進，就可以解決這一問題。用鐵架臺和廢舊的顯微鏡標本夾（可以進行上下左右的調(diào)整）或者三腳架固定好手機、照相機、攝像機等視頻采集設(shè)備如圖2。手機、照相機等自身帶有鏡頭，在操作過程中可以根據(jù)需求將目鏡去掉或者增加鏡筒的長度來調(diào)整視野的大小。本方案可以用于有絲分裂各個時期細胞特征的觀察。

2 顯微鏡改裝的意義

2.1 克服實驗教學過程中對顯微鏡的使用限制

拓寬普通復(fù)式顯微鏡的觀察范圍，用同一臺顯微鏡觀察出不同效果的視野，即激發(fā)學生對微觀世界的探究興趣，又促進學生對微觀世界的了解，同時還提升了實驗課堂的教學質(zhì)量。

2.2 激發(fā)教師高效實驗課堂的教學設(shè)計

通過對顯微鏡的巧妙使用，激發(fā)教師對高效實驗課堂設(shè)計的靈感，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，讓教師設(shè)計出更加高效的實驗課堂方案。

2.3 培養(yǎng)學生科學探究的人文情懷和科學素養(yǎng)

在普通復(fù)式顯微鏡拓展使用背景下，激發(fā)學生對實驗的創(chuàng)新，突破傳承教學模式給予學生的束縛，提升學生的科學素養(yǎng)，鍛煉學生實際操作實驗的能力。

中學生物學實驗因地域、學校、學生等因素的差異，導致實驗過程中存在的問題差異性也很大。對于生物學實驗課堂中出現(xiàn)的問題，教師需要以積極的態(tài)度去解決問題。因此，教師在實驗教學過程中，要積極地反思課堂教學方案的設(shè)計，在實踐中改進實驗，最終完善實驗教學。endprint