劉莉萍

摘 要： 幼兒園科學(xué)活動(dòng)的交流為幼兒積極觀察、樂(lè)于表達(dá)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此教師在科學(xué)探究活動(dòng)中應(yīng)該明確交流內(nèi)容，在操作活動(dòng)時(shí)尊重幼兒，選擇適宜的方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒交流、探索的習(xí)慣和能力。要提高幼兒科學(xué)探究中的創(chuàng)新精神，使幼兒的科學(xué)操作變得生動(dòng)而有意義，必須從內(nèi)容到形式、從作用到時(shí)機(jī)，作進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐探究，以積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)區(qū) 科技操作 創(chuàng)新精神 樂(lè)于交流 個(gè)性發(fā)展

新《綱要》的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)明確提出：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果?！贝_實(shí)，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的交流有其特殊的意義和價(jià)值。正如“探究——研討”教學(xué)法所提出：同伴間的交流，不僅有利于他們分享經(jīng)驗(yàn)、交流各自的結(jié)論，還“有助于幼兒重新思考自己的探究過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，澄清自己的觀點(diǎn)；有助于同伴間相互修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化各自的觀點(diǎn)，豐富所發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系；有助于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究”。

在《學(xué)習(xí)型區(qū)域創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》課題的研究中，我將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖涣鳌?，正確引導(dǎo)、組織幼兒交流，挖掘“交流”的多重意義，以充分實(shí)現(xiàn)“交流”的價(jià)值，具體分以下三個(gè)方面。

一、樂(lè)于交流、體驗(yàn)交流——獲得經(jīng)驗(yàn)

不愿說(shuō)或不敢說(shuō)是大多數(shù)幼兒的普遍心理。其實(shí)，在科學(xué)探索活動(dòng)中，每個(gè)幼兒在探索之后，都有一種表達(dá)的潛力和傾向。在以往的評(píng)價(jià)中，我們可能更關(guān)注幼兒的表達(dá)，認(rèn)為完整地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)才是“最能干的”、“最聰明的”、“最愛(ài)動(dòng)腦筋的”，進(jìn)而“選拔”出“優(yōu)秀的”，評(píng)定出“不優(yōu)秀的”，而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)更關(guān)注幼兒是否有發(fā)展。

在“齒輪游戲”的探索活動(dòng)前，我們引導(dǎo)幼兒作一次詳細(xì)的有關(guān)“齒輪”的調(diào)查，在爸爸媽媽的幫助下進(jìn)行記錄，然后集體交流。由于有了充分的準(zhǔn)備，幼兒的交流熱情很高，氣氛十分活躍。有的幼兒一口氣介紹了五六種，很過(guò)癮。有的幼兒邊說(shuō)邊比劃，眉飛色舞，滔滔不絕。但是，在這熱烈的氣氛中，稍稍留意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，仍有個(gè)別幼兒揣著調(diào)查表，一面興奮地看著別人交流，一面欲言又止，坐立不安，寅寅小朋友就是其中一個(gè)。我悄悄一看，她的記錄表上很形象地記錄著聯(lián)動(dòng)的齒輪，這還真和我們的探索游戲有些關(guān)聯(lián)。于是，我用神秘的口氣說(shuō)：“有一位小朋友，找到了一種非常特別的齒輪，這種齒輪有著神奇的力量，你們想知道這是一種什么樣的齒輪嗎？”大家抓耳撓腮。我用鼓勵(lì)的目光示意寅寅上臺(tái)介紹，她遲遲疑疑地走了上來(lái)。當(dāng)她把調(diào)查表上的內(nèi)容和大家一交流，小朋友都叫起來(lái)：“哇！是聯(lián)動(dòng)的齒輪！和我們分開(kāi)的一個(gè)一個(gè)的齒輪不一樣的?！币樕狭⒖叹`開(kāi)了笑容并鼓起勇氣向大家介紹了這兩種齒輪：一個(gè)大，一個(gè)小，因?yàn)橄嗷?duì)準(zhǔn)，所以能聯(lián)動(dòng)。小朋友們都報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)，我便順?biāo)浦?，?qǐng)孩子們玩“齒輪游戲”，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探索、驗(yàn)證。同樣，生活區(qū)的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了各種新穎、別致的廚房小工具，但這些工具可能幼兒并未親自動(dòng)手操作過(guò)，也可能只在家中使用過(guò)，單獨(dú)在大家面前使用還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，可誰(shuí)都愿意在大家面前一試身手。于是，我采用與以往不同的方式，這一次的交流采用動(dòng)手演示的形式，為一些怕開(kāi)口的幼兒提供很好的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒在臺(tái)上演示時(shí)，我鼓勵(lì)臺(tái)下的小朋友向演示者發(fā)問(wèn)，請(qǐng)教其小工具的不同用途和使用方法。一問(wèn)一答之中，演示者漸漸卸下心理包袱，投入地和臺(tái)下交流起來(lái)。

這樣一次又一次成功的交流活動(dòng)，不僅為幼兒積累了科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更讓幼兒感受到交流帶來(lái)的樂(lè)趣?！耙煌聻榭臁敝?，幼兒獲得成功和滿足感，這些積極的情感體驗(yàn)為幼兒新一輪的交流活動(dòng)注入活力。新的評(píng)價(jià)觀念指引我們這么做，即我們的評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查孩子的表現(xiàn)，更是為了促進(jìn)他們發(fā)展，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，促進(jìn)個(gè)體盡可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在原有水平上獲得發(fā)展。

二、多元化交流方式促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在“水”的主題活動(dòng)中，科學(xué)探索區(qū)里布置了多個(gè)有關(guān)“水”的活動(dòng)區(qū)域，投放了不同的操作材料，有玩水中玩具、沉浮游戲、溶解游戲等。嶸嶸、豪豪、超超等男孩子就對(duì)水中玩具非常著迷，一有機(jī)會(huì)就湊在一起邊擺弄邊討論。玩具在水中不轉(zhuǎn)動(dòng)了他們就在一起商量：“是發(fā)條擰反了嗎？”“不！可能是水太淺了！”“要不，是壞了吧！”而當(dāng)玩得興起時(shí)，又聽(tīng)到他們夸夸其談的交流：“我將來(lái)設(shè)計(jì)一種水池，有樓梯，玩具能在樓梯上走來(lái)走去的！”“這有什么稀奇，我還要造一種會(huì)自己發(fā)動(dòng)的水中玩具，這樣發(fā)條壞了也還可以玩！”幼兒這一幾個(gè)人在一起玩的局面，使他們常常很自然地產(chǎn)生爭(zhēng)論和交流。當(dāng)教師以傾聽(tīng)者的身份分享幼兒成功的快樂(lè)時(shí)，不僅能了解幼兒活動(dòng)的過(guò)程，而且能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，讓幼兒更自主地參與到活動(dòng)中。這種傾聽(tīng)性、允許多種交流對(duì)象的方式摒棄了“放之四海而皆準(zhǔn)”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注個(gè)性的多樣性發(fā)展，形成多元化的交流方式。

幼兒在“電珠是怎么亮起來(lái)”的探索活動(dòng)中，“電珠亮”的過(guò)程有快有慢，我就和已經(jīng)停止探索的幼兒先交流、討論，同時(shí)也時(shí)時(shí)留意其他的孩子。我看見(jiàn)章章小朋友一直在擺弄一個(gè)小電池（七號(hào)電池），眼睛使勁瞇成一條縫，湊在電池上試圖看個(gè)究竟?？粗麑Ｗ⒌纳袂?，我特意延長(zhǎng)時(shí)間，直到他“玩”夠。我問(wèn)：“你剛才花了那么長(zhǎng)時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)了什么秘密，能告訴大家嗎？”原來(lái)，他想知道今天用的電池（七號(hào)電池）和我們常用的電池（五號(hào)電池），能不能讓小電珠產(chǎn)生什么不同的現(xiàn)象。真正的交流就是建立在這樣的充分探究的基礎(chǔ)之上的。

另外，值得提出的是，幼兒的交流并不局限于語(yǔ)言，繪畫、手勢(shì)都可以作為幼兒交流的媒介。我們可從多方面進(jìn)入，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)體多樣性發(fā)展必然需要交流的多樣性。

三、爭(zhēng)論是交流的一種高級(jí)模式，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建

每次活動(dòng)之后的交流，既是教師幫助幼兒梳理思路的過(guò)程，更是幼兒間相互啟迪、分享經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)成功的過(guò)程?！爸R(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。如在探索“月亮的變化”的活動(dòng)中，幼兒之間發(fā)生幾次激烈的爭(zhēng)論。因?yàn)橛變憾纪ㄟ^(guò)自己的觀察，真實(shí)地記錄下自己的觀察結(jié)果。但由于各自觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和感覺(jué)不同，就發(fā)現(xiàn)結(jié)果很不一樣，于是都據(jù)理力爭(zhēng)，交流中爭(zhēng)論是一種積極的因素。孩子們的觀點(diǎn)在相互作用和碰撞中，構(gòu)建起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，孩子們也可以從同伴那里獲得許多新信息。別人的不同看法和解決問(wèn)題的不同方式，促使幼兒不斷思考，完善自己的想法，不斷積累有益的經(jīng)驗(yàn)。在“衣架稱”的制作活動(dòng)中，幼兒以各種途徑制作了各種“稱杯”（稱盤），在交流的時(shí)候，我引導(dǎo)他們布置了一個(gè)“衣架稱”的展覽會(huì)。在交流中，霄霄展示的是自己獨(dú)立完成的兩個(gè)“稱杯”的衣架稱，茗茗展示的是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還未完成的一個(gè)半“稱杯”，還有的幼兒是展示的是和同伴一起完成的一個(gè)衣架稱。他們就自己的作品進(jìn)行了精彩的交流，談出了自己的制作過(guò)程、制作感受、制作收獲……不僅豐富了幼兒有關(guān)“衣架稱”的各種做法，而且讓幼兒了解到獲得成功原來(lái)有這么多的方法和途徑，更體會(huì)到與他人合作的快樂(lè)。

總之，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，交流是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)，無(wú)論是其形式，還是其內(nèi)容，以及交流活動(dòng)所產(chǎn)生的意義，都值得我們好好把握，以充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。