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        淺議初中音樂教學中對學生能力遷移的幾個方法

        2014-06-30 01:57:21嚴莉
        都市家教·上半月 2014年6期
        關(guān)鍵詞:學生能力遷移音樂教學

        嚴莉

        【摘 要】1997年美籍華人諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授說:“中國有大量的最優(yōu)秀的人才。來美國留學的年輕人都非常出色,他們學習很刻苦,書面成績很好,但動手能力差,創(chuàng)新精神不足。”這一中肯的語言道出了對創(chuàng)新精神的深情呼喚。因此,音樂教學中教師要善于樹立現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建開放式的靈活多樣的音樂教學模式,培養(yǎng)學生能力遷移的新意識;音樂教學中教師善于改革音樂課程教材的內(nèi)容培養(yǎng)學生知識能力的遷移;音樂教學中教師善于改革音樂教學方式方法,培養(yǎng)學生知識能力的遷移。

        【關(guān)鍵詞】音樂教學;學生能力;遷移

        音樂作為創(chuàng)新性最強的學科之一,音樂在人的發(fā)展和個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。音樂學科的實踐性特征,教學內(nèi)容所具有的體驗性和操作性特征,決定了音樂創(chuàng)造性教學活動的內(nèi)容和形式是獨特多樣的。成功的音樂教育就是通過音樂教育教學活動,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)掘出知識遷移的潛能。作為素質(zhì)教育的音樂教學,必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式,必須是使受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地實施的。在音樂教學中,過去我們認為學生會演唱、演奏就是個好學生了,現(xiàn)在看就不夠了,不僅會演唱、演奏,還要會創(chuàng)作以及所學知識的遷移,才是好學生。只有敢于創(chuàng)新,發(fā)展創(chuàng)造性思維,才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。如何在音樂教育中培養(yǎng)學生的知識能力遷移呢?

        一、音樂教學中教師要善于樹立現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建開放式的靈活多樣的音樂教學模式,培養(yǎng)學生能力遷移的創(chuàng)新意識

        我國傳統(tǒng)教育在一定程度上與學生未來發(fā)展需要呈現(xiàn)嚴重脫節(jié),因此必須變革現(xiàn)有封閉的音樂教學模式,構(gòu)建以“主體性、創(chuàng)新性、知識能力迀移”為特征的開放教學模式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新及知識能力遷移的教與學的氛圍,讓學生在活動中體驗,在實踐中學習,營造讓學生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”,使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、能力遷移及創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。要積極改革班級授課形式,針對音樂教學特點,盡可能限制班額,以小班教學為主,與班級授課、小組學習、個別輔導、活動教學等多樣化的教學組織形式有機結(jié)合,為學生提供廣泛的活動空間,加強參與音樂教學的對話交流、充分調(diào)動學生思維與情感發(fā)揮。使學生自主參與,自主實踐與能力遷移。讓學生在彈性環(huán)境中自然發(fā)展和創(chuàng)造能力遷移。通過自主地體驗和探索,求新、求異、求廣地學習,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和膽識,從而使音樂課真正的“活”起來,煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

        二、音樂教學中教師善于改革音樂課程教材的內(nèi)容培養(yǎng)學生知識能力的遷移

        目前我國課程教材設(shè)置(尤其是基礎(chǔ)教育)上明顯存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此,必須扭轉(zhuǎn)課程教材過分強調(diào)學科體系、脫離學生實際、脫離時代社會發(fā)展的局面,突出課程教材的綜合性和實踐性,建立以學生發(fā)展為中心,既重知識積累、又重能力遷移培養(yǎng)的復合型課程體系。音樂課程應(yīng)根據(jù)不同學生的年齡和心理特點,把音樂學習與文學、生活、游戲有機結(jié)合起來,把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理以及枯燥的技能訓練,轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲,使之形象化、具體化,讓學生通過自身的活動,把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來,從而把他們從座位的束縛中解放出來,讓他們既動口、動手、動腳,也要動腦,蹦蹦跳跳地進入音樂世界,在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能,培養(yǎng)思維能力,同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設(shè),廣泛開展音樂第二課堂活動;鼓勵學生動手動腦,在活動中實行啟發(fā)式和討論式教學,營造寬松的校園氛圍,給學生以創(chuàng)造的時間和空間,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識。

        三、音樂教學中教師善于改革音樂教學方式方法,培養(yǎng)學生知識能力的遷移

        在音樂教學中要鼓勵學生參與討論爭辯、參與校內(nèi)外實踐活動、參與社會調(diào)查,鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造,通過設(shè)立各類音樂比賽獎項,正確引導、保護、培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性甚至是冒險性,培養(yǎng)良好的個性化品質(zhì),不拘一格育人才。“授人以魚,不如授人以漁”,在放手學生主動參與的同時,要注重學習方法的指導,注重分層教學、分類指導,注重科學的學習方法的傳授。只有采取正確的科學的教學方法,鼓勵學生主動參與實踐,學生的實踐能力才會提高、創(chuàng)新精神才會發(fā)揚,才能不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的“火花”,也才能使知識能力得到遷移。同時強調(diào)建立新型的師生關(guān)系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關(guān)系,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要前提。因此,作為教師,我們要深刻地理解學生,了解學生的能力、動機、興趣、態(tài)度,打好藝術(shù)教育的基礎(chǔ),積極激發(fā)學生追求真、善、美,引導學生進行創(chuàng)造性學習。

        參考文獻:

        [1]《中國音樂教育》,1999.第4期

        [2]《創(chuàng)造思考教育》,1999.第2期

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