劉光輝

【摘 要】課堂導(dǎo)入式的教學(xué)組織方式作為一種人性化和高效的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠通過(guò)課堂導(dǎo)入引起學(xué)生的注意，使學(xué)生注意力高度集中，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建良好的課堂氛圍，值得廣大教師探究和在實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用。本文探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)模式的作用，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施導(dǎo)入式教學(xué)模式的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入教學(xué)；實(shí)踐；探索；導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入式教學(xué)是教學(xué)方法不斷發(fā)展和進(jìn)化的產(chǎn)物，導(dǎo)入式教學(xué)通過(guò)在課堂教學(xué)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師通過(guò)有目的的引入和指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。新的課程改革中強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式難以滿足新課程改革的要求，新的教學(xué)模式——“導(dǎo)入式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂導(dǎo)入式教學(xué)模式是指學(xué)校和教師營(yíng)造和諧的課堂氛圍，通過(guò)教師故事、實(shí)物、圖片、情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式，使小學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境和良好的教學(xué)氛圍下，能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)開(kāi)放的教育空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用的導(dǎo)入教學(xué)方法主要有故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)物或圖片導(dǎo)入等方法，筆者通過(guò)多年小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入教學(xué)的一些心得，供相關(guān)人士參考、探討。

1小學(xué)數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入教學(xué)

故事導(dǎo)入法是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)或其它學(xué)科教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)方法。故事導(dǎo)入法比較常見(jiàn)的模式是教師在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和具體目標(biāo)，編排或搜集相關(guān)的故事，通過(guò)故事的引導(dǎo)使學(xué)生的注意力被吸引到課堂的氛圍中，使學(xué)生感覺(jué)課堂氛圍輕松愉快、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)出來(lái)。例如在教小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課程時(shí)，筆者比較擔(dān)心學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)兩位數(shù)減兩位數(shù)的算法理解不好，影響學(xué)習(xí)效果。于是筆者編排了這樣的故事來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入：當(dāng)前喜羊羊與灰太狼的動(dòng)畫(huà)片十分受孩子們的歡迎，尤其是小學(xué)階段的孩子都十分迷戀喜洋洋與灰太狼的故事。于是上課之前筆者先開(kāi)始講故事，同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始講故事十分興奮，故事一開(kāi)始還是喜羊羊與灰太狼，大家的注意力都被吸引到筆者身上。故事中喜羊羊與懶羊羊比賽誰(shuí)的力氣更大。懶羊羊舉起了20斤重的大石頭，非常得意，喜羊羊通過(guò)努力舉起了34斤重的大石頭，懶羊羊在比賽中落敗，灰溜溜地低下了頭。同學(xué)們聽(tīng)完故事后十分興奮，筆者順勢(shì)導(dǎo)入，開(kāi)始提問(wèn)：“同學(xué)們，故事中喜羊羊與懶羊羊誰(shuí)的力氣更大？”學(xué)生們異口同聲地回答：“喜羊羊”。“可是同學(xué)們，喜羊羊舉起的石頭比懶羊羊重多少斤啊？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們迅速被帶進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的“兩位數(shù)減兩位數(shù)”之中。于是筆者教孩子們學(xué)會(huì)了兩位數(shù)減兩位數(shù)的算法，課堂教學(xué)效果十分好，學(xué)生的積極性也很高，課后還紛紛議論算法的問(wèn)題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)游戲?qū)虢虒W(xué)

所謂游戲?qū)虢虒W(xué)是指教師在課堂開(kāi)始之前，組織學(xué)生參與有趣的課堂游戲，通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，并通過(guò)游戲進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)。玩游戲是每個(gè)小朋友都喜歡的事情，愛(ài)玩是孩子們的天性。在游戲?qū)胧降慕虒W(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時(shí)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如在課堂開(kāi)始前，教師在課堂中引入搶答有獎(jiǎng)的游戲，讓學(xué)生模擬知識(shí)競(jìng)賽的場(chǎng)景，分組搶答，每搶答對(duì)一題加1分，答錯(cuò)一題扣1分，最后總分最高的小組獲勝。在游戲中可以精選一些題目，融入部分新課程要講解的主要內(nèi)容，一些提前預(yù)習(xí)或知識(shí)面較寬的學(xué)生搶答的比別人更多，通過(guò)搶答競(jìng)賽，學(xué)生在各個(gè)小組中有負(fù)責(zé)答題的，有負(fù)責(zé)計(jì)算的，有負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的，大家各施其責(zé)，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。游戲之后，教師講授完乘法與加減法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，許多學(xué)生茅塞頓開(kāi)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

3小學(xué)數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)

情境導(dǎo)入教學(xué)是導(dǎo)入式教學(xué)方法中的重要組成部分，情境導(dǎo)入教學(xué)中，教師選擇比較適合課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題或情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，使學(xué)生體會(huì)在具體情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，但學(xué)習(xí)能力和模仿能力較強(qiáng)，因此實(shí)際生活中的情境更能夠加深學(xué)生的印象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的視角出發(fā)，研究數(shù)學(xué)在小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的體現(xiàn)。教師在充分研究教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，結(jié)合生活實(shí)際，用小學(xué)生已經(jīng)具備和了解的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)生活化的情境片段，通過(guò)情境化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，與生活中的問(wèn)題巧妙地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從純理論的數(shù)學(xué)課程中，直觀地感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的呈現(xiàn)，并通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中的生活問(wèn)題，以此達(dá)到通過(guò)教學(xué)情境模擬使學(xué)生理解和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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