李芳蘭

摘要：在物理教學(xué)活動(dòng)中，有很多抽象的規(guī)律或遠(yuǎn)離生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，缺乏活力，沒(méi)有信心和勇氣。所以作為物理教師，應(yīng)充分分析學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，使學(xué)生覺(jué)得物理雖然難但很有趣，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)信心更足，熱情更高，不畏艱難，敢于探索。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)模式；興趣激發(fā)

一、激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。物理本身就是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，但有些抽象的理論遠(yuǎn)離生活的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生難以理解。只有創(chuàng)造一些特殊的教育，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如在《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，用一小碗裝半碗水，再用一個(gè)圓形塑料片剛好緊貼水面倒過(guò)來(lái)輕放在一木板上，再在這個(gè)碗上倒置兩個(gè)碗（備條毛巾選用）。端上這一木板進(jìn)課堂，先依次將倒置的兩個(gè)小碗取下，讓學(xué)生觀察是空碗，但不動(dòng)最下面倒置的碗，學(xué)生也懷疑里面有水。然后用毛巾遮蓋后翻過(guò)來(lái)正放，一手端起這個(gè)碗，同時(shí)用大拇指按住碗里塑料片，另一手不停地?fù)]動(dòng)，嘴里不停地喊：東西南北中，叫你來(lái)你來(lái)……以引開(kāi)學(xué)生的視線(xiàn)，當(dāng)把塑料片按蹺起來(lái)后，就連同毛巾把塑料片抓開(kāi)，拿起一空碗，在空中來(lái)回倒碗中的水，以展示遁來(lái)的水。因?yàn)閷W(xué)生知道老師根本不會(huì)“法術(shù)”，肯定其中有問(wèn)題，這就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生探索奧秘的欲望，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)思維

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠更深入地理解所學(xué)的物理知識(shí)，但一些學(xué)生在成功地學(xué)習(xí)和掌握一種實(shí)驗(yàn)方法后，就會(huì)把它當(dāng)作解決類(lèi)似問(wèn)題的法寶，在以后的學(xué)習(xí)中多次重復(fù)使用這種方法，以至形成思維定勢(shì)，磨滅了創(chuàng)造力。所以，在物理實(shí)驗(yàn)后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種看似完美無(wú)缺的過(guò)程提出置疑，修改和補(bǔ)充，提高創(chuàng)新意識(shí)。敢于思維求異的學(xué)生，就能進(jìn)行逆向思維，打破事事尋求順理成章，從已知條件到惟一答案的常規(guī)的思維方法。

液體對(duì)流的演示實(shí)驗(yàn)一般是這樣完成的：在裝有冷水的燒瓶中投放一些彩色塑料碎片，燒瓶下面用小火對(duì)碎片處加熱，然后觀察碎片的流動(dòng)情況，以說(shuō)明液體是如何流動(dòng)的。由于受習(xí)慣思維影響，學(xué)生很少有人會(huì)對(duì)這種傳統(tǒng)的方法提出異議。如果把實(shí)驗(yàn)條件限制一下，要求思考“不對(duì)其進(jìn)行加熱能否完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊睘榇?，教師首先要引?dǎo)學(xué)生分析水循環(huán)流動(dòng)的原因，水循環(huán)流動(dòng)是由于上面的水和下面的水的密度不同引起的。對(duì)水的上部進(jìn)行冷凍也能達(dá)到同樣的目的。把紅色冰塊（在涼水中滴入紅墨水后冷凍制成）放入熱水中，冰的密度比水小，是漂浮在水上面的，在冰吸熱熔化的過(guò)程中，可以看到紅顏色的水流緩慢沉到底部，又從四周上升形成循環(huán)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作方便，器材簡(jiǎn)單，卻是逆向思維的結(jié)果，可以擴(kuò)大學(xué)生的思路，取得出乎意料的結(jié)果。

三、助其成功

初中學(xué)生喜歡稱(chēng)贊，喜歡成功，他們意志的自覺(jué)性、堅(jiān)持性和自制力還不夠，自尊性極強(qiáng)，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的要臉面、敏感、經(jīng)不起挫折等。心理學(xué)家羅森塔爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)告訴我們：一些智力、能力各方面平常的人，一但被長(zhǎng)時(shí)間的暗示，其將會(huì)成功。于是這些人的智力和能力得到了明顯的提高，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，就是成倍地提高了。要使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣須從以下幾個(gè)方面做起。

（一）幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)必須有目標(biāo)，否則學(xué)習(xí)就像沒(méi)有目的的航海。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不可千篇一律，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳，夠得著”的切合實(shí)際的目標(biāo)，切忌“跳一跳，仍差一大截”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)改革。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)要求和進(jìn)度，其目的是為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，利于學(xué)生逐步地、穩(wěn)固地達(dá)到大綱的基本要求。特別是為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其感到能“夠著走”。另外還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的內(nèi)容有些需要記憶，有些需要理解，有些需要分析、綜合、創(chuàng)造，而學(xué)生的思維方式、思維能力和原有知識(shí)水平不同，所以對(duì)不同的學(xué)生所提問(wèn)題的難度應(yīng)不同，應(yīng)有差別。對(duì)學(xué)困生應(yīng)進(jìn)行“什么是”的“回憶提問(wèn)”甚至是“是與否”或“二選一”的提問(wèn)。比如：為什么從自然科學(xué)角度來(lái)看“刻舟求劍”是可笑的？為什么“搭絲”燈炮比原來(lái)更亮等。設(shè)問(wèn)題要有趣味性、目的性、針對(duì)性，遇到學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，教師教態(tài)千萬(wàn)要自然，語(yǔ)言要委婉，目光要充滿(mǎn)鼓勵(lì)與贊賞，再進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，盡力幫助學(xué)生回答出來(lái)，一量學(xué)生回答出來(lái)時(shí)，千萬(wàn)不要忘記及時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

（三）作業(yè)布置。使學(xué)生獲得成功的喜悅。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，均須完成一樣的數(shù)量、一樣難度的作業(yè)，這種方法必須改革。教師對(duì)作業(yè)題必須仔細(xì)挑選，最好根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)自己編制，題目應(yīng)有難有易，要有必做題、選做題及開(kāi)放題，必做題每個(gè)學(xué)生均要做，選做題供不同層次的學(xué)生自行選擇，若學(xué)生不做或做錯(cuò)也不批評(píng)，即布置機(jī)動(dòng)作業(yè)題，并把作業(yè)情況及表格形式每星期公布出來(lái)，使學(xué)生回顧自己前進(jìn)的路程，感到有所收益，有所發(fā)展，使學(xué)生獲得成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為，教學(xué)中實(shí)施“興趣 ——思維——成功”這樣的模式教學(xué)，有助于學(xué)生的良好發(fā)展，教師、學(xué)生、學(xué)校三結(jié)合才能收到奇效，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

（作者單位：甘肅省隴西縣南安中學(xué)，甘肅 定西 748100）