鞏永昱

摘要：農(nóng)村語文教學中，教師要根據(jù)學校和學生的實際，加強朗讀，注重實踐，因材施教，才能取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教學；教學思考

自參加工作以來，一直從事初中語文教學工作，筆者認為只要良心從教，安心鉆研，“巧婦”亦能將小米飯煮得有滋有味。

一、注重誦讀

以前，私塾里常常傳出諸如“人之初，性本善”，“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”之類的讀書聲，那是先生讓學生誦讀詩歌和文章。這些學生對于這些詩文的意思可能不甚了了。但在誦讀過程中，詩歌優(yōu)美的韻律，如畫的意境，甚至深奧的道理，通過誦讀便“滲透”到了學生的頭腦中。隨著時間的推移，學生年齡和知識的增長，他們會漸漸理解了所背誦詩文的意思。人們常說的“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，說的正是這個道理。因此，農(nóng)村初中，注重誦讀，回歸語文教學的本真尤為重要。

語文教學中，誦讀方式很多，如齊讀，小組競讀，個別讀，分角色讀，表演讀等等。只有放聲讀，多讀，才能讀出韻味，讀出情感，讀出語文，語文教學才實至名歸。

二、立足文本，因“材”施教

《義務教育語文課程標準》提出“工具性與人文性統(tǒng)一”的重要思想，提出了合作探究的教學思維，一時間表演課，討論課，情景模擬課等各種新穎的課型百花齊放，蔚為壯觀。曾參加過一次教體局組織的初中語文聯(lián)片教研活動的觀摩課，課題是《蚊子和獅子》。簡單解讀文本之后，教師要求學生上臺表演，兩位學生帶著道具自告奮勇上了臺?？陀^地說學生表演得確實不錯，神態(tài)、語言都可圈可點。這堂課得到很多贊譽，諸如氣氛活躍，生動形象，形式新穎，充分調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)了新課標精神等等。后一打聽，才知為這堂課已排練了近半個月了，不禁啞然。不僅要問，語文課究竟要給學生什么？對學生進行了思想教育，以情感態(tài)度和世界觀為主要內(nèi)容的人文教育，這是勿庸致疑的。但語文也是一門課程，自有其知識體系。筆者認為“立足文本，因‘材施教”必不可少。

語文教學應根據(jù)不同的文體特點，在掌握文本基本內(nèi)容的基礎上作合理、有度的個性閱讀。

三、確定一節(jié)語文課的核心目標，有的放矢

一節(jié)語文課不論采取何種教學方式，教學目的總是會有的，且有時會有幾個。一節(jié)好的語文課像一篇優(yōu)美的文章，總有一個中心內(nèi)容或一中心目標。不管是師生互動的教學，還是學生自主探究學習，不管是討論合作學習，還是動手實驗操作，其培養(yǎng)目標應是明確的，集中的，重點突出的。在教學《口技》一文時，我設立了兩個課時，確立了兩個核心目標：第一課時，疏通文意，掌握重詞句；第二課時，理解文章正側(cè)面描寫，體會口技人的高超技藝。

實踐證明，明確了課堂教學的核心目標，也便確定了師生活動的方向和區(qū)域，可以使課堂教學任務完成得更好；選擇了切入點，使學生積極投入到教學活動中，可以使教學率更高，效果更好。

四、要注重培養(yǎng)學生的動手能力

當今各級示范課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課紛至沓來?！岸嗝襟w”“電教化”“課件”等概念備受青睞。想講好課，沒課件，沒多媒體，沒電教化，對不起，免談。上述現(xiàn)代化的教學手段，在一定程度上讓課堂形象、生動、直觀，氛圍濃厚，能較好地實現(xiàn)課堂目標。但無論是課件還是多媒體，真正動手動腦的是老師。這究竟是教師圍著學生轉(zhuǎn)呢，還是學生圍著教師轉(zhuǎn)呢？而且作為農(nóng)村初中，這些先進教學手段確實難于普及，這里我主張培養(yǎng)學生的實際動手能力。

語文的學習是一個積累的過程，所謂“腹有詩書氣自華”。我在所教班級中設了七個語文興趣小組，讓每個小組成員每周必向其他同組同學推薦精彩句子、詩文，并闡述推薦理由。如公議好的做法或內(nèi)容還可以向其它小組推薦。這樣人人動手，充分調(diào)動了語文學習的積極性。

五、閱讀教學中注意情感的熏陶

語言不僅是傳遞信息的工具，還是傳遞情感的工具。語文閱讀教學過程不僅是知識的輸送，更應是情感道德的熏陶培養(yǎng)過程。完整的語文教學，在進行理性思維訓練的同時，還應充分利用教材的情感因素，通過各種手段使學生能認知、理解、體會其中的感情。只有通情了才能達理，只有讓學生受到心靈的觸動，才能更好地體味文章作者的良苦用心。記得在教學《故鄉(xiāng)》一文時，我讓學生模仿文中楊二嫂“一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的動作和神態(tài)。學生表演很出色，班上很多同學忍俊不禁，大笑起來，紛紛指責楊二嫂的不要臉，貪小便宜。我因勢利導又讓學生理解“拿狗氣殺”的情節(jié)，并問“你們會不會有楊二嫂的行為？”學生嗤之以鼻，不屑一顧。我又問：“你們的父母有沒有類似行為？”這時有少數(shù)學生坦承有，如買菜時母親不顧小販罵，硬是多拿一點。我們有些父母為什么這樣，楊二嫂又為什么如此拋開臉面不顧？一石激起千層浪。學生開始設身處地為楊二嫂想，感受到了楊二嫂不顧臉面的悲哀和無奈，少了一些嘲諷，多了一些同情；感受到了魯迅作為先進知識分子悲天憫人的情懷。

青少年的情感培養(yǎng)和身體發(fā)育一樣，需要我們不斷挖掘文本，設境創(chuàng)情，為他們提供更多的精神涵養(yǎng)，他們才會人格更健全，精神更豐富。當我們的語文課到處都有情感的綠洲時，青少年的情感發(fā)育才會果實累累，同學們上語文課的興趣才能長盛不衰。

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南鄉(xiāng)黑石頭初級中學，甘肅 定西 743314）