梁照彬

摘 要： 本文針對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計的必要性，并以北師大版模塊8中的閱讀課為例，討論如何通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 閱讀能力

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的缺憾和優(yōu)化閱讀課設(shè)計的必要性

通過研究大量的教學(xué)實(shí)例和反思自身教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀課的教學(xué)存在一些問題：就閱讀教學(xué)方法而言，教師重點(diǎn)放在需要理解的語言上，而不是放在閱讀理解的學(xué)生身上，學(xué)生只是信息的被動接受者。過于強(qiáng)調(diào)語言形式，學(xué)生碰到生詞就讀不下去，見到固定搭配就立即翻閱字典，遇到難懂的句子就先進(jìn)行句法分析，忽視了閱讀材料的整體性和語境。

二、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計例析

1.精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

導(dǎo)入是上好一節(jié)閱讀課的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于接受的、真實(shí)的情境是設(shè)計導(dǎo)入的基本出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。設(shè)計導(dǎo)入活動時，教師應(yīng)該從閱讀課的教學(xué)內(nèi)容著手，既要關(guān)注學(xué)生的興趣，又要關(guān)注教材本身，找到二者之間的平衡點(diǎn)，尋求最好的切入點(diǎn)。北師大版的Module8就是涉及社會問題的一個模塊。在講授模塊8第一課時，筆者找到相關(guān)圖片加以呈現(xiàn)。設(shè)計問題層層引入到全球變暖這一現(xiàn)象，在結(jié)合周圍發(fā)生的時事進(jìn)行思考和回答問題的過程中，學(xué)生會集中注意力，閱讀文章的欲望增強(qiáng)。筆者以頭腦風(fēng)暴（brainstorming）的方式呈現(xiàn)全球變暖背景知識，拓展學(xué)生的思考空間。

此外，我們可以通過多種方式優(yōu)化高中英語閱讀課的導(dǎo)入。教師可以在多媒體的輔助下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加入圖片、視頻和音樂等，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。導(dǎo)入形式不是一成不變的，但是目的是一樣的，那就是：依據(jù)教材、發(fā)展興趣、激發(fā)求知欲、吸引注意力。

2.分層次閱讀，多角度解讀文本。

閱讀材料是一個圍繞主題、情節(jié)、觀點(diǎn)等展開的有機(jī)整體。閱讀教學(xué)過程不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)單詞、詞匯和分析結(jié)構(gòu)這樣的表層意義上。教師應(yīng)該把閱讀的任務(wù)上升到整體閱讀，全面感知文本的層面。對閱讀材料的全面感知應(yīng)該分為三個層次：整體把握—微觀探究—整體感知。

（1）整體把握

閱讀材料都有自己的機(jī)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主線，對文本形成整體了解，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力和整體把握結(jié)構(gòu)的能力。教師一般可以采取概括文章大意和尋找段落主題句的方法，這種任務(wù)的課操作性比較強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的歸納和概括能力。在這個有選擇的閱讀過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生略讀（skimming）的策略。以本課為例，在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速閱讀，并找到大意。為了防止學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納信息的缺點(diǎn)，我們可以采取填空等方式。

The passage is about？搖？搖 ？搖？搖，which will lead to many ？搖？搖？搖 ？搖 ？搖 ？搖？搖？搖.The author calls on all the ？搖？搖 ？搖？搖 and ？搖？搖 ？搖？搖to do something to save our only ？搖？搖 ？搖？搖.

筆者設(shè)計了三個問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用尋讀（scanning）策略，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)能夠找到目標(biāo)。

①What is global warming？

②What human activities are causing global warming？

③How can we help solve the problem of global warming？

這三個問題的設(shè)計實(shí)際上已經(jīng)概括了文章的主旨。對于以上兩個活動，我們可以采取默讀的方法，這樣有利于學(xué)生提取信息。任務(wù)有一定的梯度，難易適中，在完成任務(wù)的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）微觀探究

在整體把握的前提下，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生對文本做細(xì)微的探究，多方位解讀文本，理清閱讀材料的結(jié)構(gòu)。我們還以本課為例，進(jìn)行細(xì)微探究。筆者首先要求學(xué)生為各文段配上一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生“速讀并提取關(guān)鍵信息”的閱讀策略。

Scientists belief（Paragraph 1）

What is global warming？（Paragraph 2）

在活動的操作中，前兩個可以帶著學(xué)生一起找大意，后面三段完全可以放手，發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變學(xué)生被動接受信息的情況，鍛煉學(xué)生歸納、提取、總結(jié)的能力。在閱讀課堂上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心。為了更好地推進(jìn)文本研究，筆者設(shè)計了針對每一段的相關(guān)問題，以第一部分為例。

Global warming ？搖 ？搖？搖？搖 be one of the biggest ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖 facing the 21st century.It is a great ？搖？搖 ？搖？搖 to us.

在對這一部分進(jìn)行細(xì)讀的同時，找到文段的關(guān)鍵詞，把握這一部分的細(xì)節(jié)。在精讀形式的選擇上，教師完全可以采取表格、判斷、問答等形式精讀各段進(jìn)行。

（3）整體感知

對各段的研讀是為了更好地把握文本整體。我們在進(jìn)行完上面兩步之后，可以進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而更深層次地理解文本。對于本課的結(jié)構(gòu)，我們可以用下面圖示表示。

Find out problem：Scientists belief.（1）

What is global warming？（2）

What is the problem？What cause global warming？（3）

Severe consequences.（4）

How to solve the problem？Things to do to save our Earth.（5）

這樣，學(xué)生對這篇文章的印象不再是支離破碎的片段，而是一個整體結(jié)構(gòu)。

3.拓展文本，升華情感。

在對文本進(jìn)行全面的認(rèn)知后，學(xué)生對文本生成了自己的理解，要通過具體的活動體現(xiàn)?；顒邮峭卣刮谋镜倪^程，反過來，它也是一個對文本更深層次的理解，能夠促進(jìn)情感的升華。筆者對這一課采取了discussion的形式，然后采取了小組合作的方式討論。學(xué)生相當(dāng)踴躍地發(fā)表觀點(diǎn)，拓展文本內(nèi)容。拓展文本的活動多種多樣，根據(jù)文本的題材、主體可以采取表演、討論、辯論、評價復(fù)述等形式。通過這樣的活動，讓學(xué)生積累知識、學(xué)會表達(dá)、提高能力。

三、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事。教師應(yīng)該立足課本材料，精心設(shè)計閱讀教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓高中英語閱讀課堂充滿生機(jī)和活力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛連干.從一節(jié)公開課看初中英語閱讀教學(xué)的定位于活動設(shè)計.中小學(xué)外語教學(xué)，2010.