王廣中

摘 要： 本研究立足于蘇北農(nóng)村初中心理健康教育，著重從農(nóng)村初中心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀著手，對(duì)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育在師資儲(chǔ)備、家庭環(huán)境、學(xué)校對(duì)于心理健康教育工作的重視程度、農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念等各方面進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析，提出了改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策與建議：加大心理健康教育重要性的宣傳力度；建立兩支隊(duì)伍；品德教育滲透心理健康教育；發(fā)揮校園隱性因素在心理健康教育中的作用；構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞： 蘇北農(nóng)村 初中教育 心理健康教育

一、問題的提出

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，我們要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

我國(guó)學(xué)校心理健康教育從20世紀(jì)80年代初期起步，已有不少研究成果，如學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行積極的探索和實(shí)驗(yàn)，取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，初中階段，廣大學(xué)生正處于生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對(duì)這些情況，如何有效地進(jìn)行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學(xué)必須迅速?gòu)摹皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理等素質(zhì)?！吨袑W(xué)德育大綱》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》都對(duì)心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應(yīng)試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒能因成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備素質(zhì)而給予有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)，致使社會(huì)、家庭、學(xué)校至今對(duì)心理素質(zhì)教育都難有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對(duì)正值青春期、對(duì)新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負(fù)面效應(yīng)是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對(duì)升學(xué)這一指揮棒，緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和成龍成鳳的心理壓力，使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對(duì)中學(xué)生的相關(guān)調(diào)查均顯示有心理異常的學(xué)生達(dá)35%左右。

幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學(xué)生成為一個(gè)強(qiáng)大的弱勢(shì)群體，造成農(nóng)村學(xué)生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關(guān)系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對(duì)中學(xué)生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴(yán)重脫離學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教育專家認(rèn)為“心理健康教育”與“課程教育”、“學(xué)校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行心理健康教育的學(xué)校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學(xué)校還是一個(gè)空白點(diǎn)，因此，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。

地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇北農(nóng)村學(xué)校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應(yīng)，與“積極發(fā)展社會(huì)事業(yè)，建設(shè)和諧社會(huì)”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設(shè)投入不足，辦學(xué)政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學(xué)心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個(gè)亟待思考的現(xiàn)實(shí)問題。

二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

社會(huì)主義的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應(yīng)試教育偏重于文化知識(shí)的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會(huì)生活負(fù)擔(dān)的重壓外，還要承受學(xué)習(xí)任務(wù)過重、升學(xué)壓力過大、家長(zhǎng)期望值過高等多種負(fù)擔(dān)的重壓。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生存在考試、人際交往、適應(yīng)環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學(xué)生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識(shí)、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問題在一定程度上說明了部分學(xué)生患有心理疾病。

素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)文化素質(zhì)為導(dǎo)向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要前提，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對(duì)素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關(guān)的心理健康教育長(zhǎng)期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現(xiàn)代社會(huì)的沖擊使學(xué)生產(chǎn)生了心理和行為上的適應(yīng)性障礙。

農(nóng)村雖然遠(yuǎn)離城市，交通不便，信息閉塞，但學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和改革開放的不斷深入，受到社會(huì)的影響越來越大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會(huì)在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會(huì)上陳舊的風(fēng)俗習(xí)慣死灰復(fù)燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書刊、影碟充斥文化市場(chǎng)，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會(huì)上的以權(quán)謀私、以權(quán)代法和走后門等不正之風(fēng)在嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實(shí)亡。這對(duì)于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學(xué)生來說，極易導(dǎo)致心理問題。目前，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴(yán)失度的教育方法妨礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子進(jìn)行心理教育，導(dǎo)致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴(yán)重失衡。不少農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓孩子離開農(nóng)村，在學(xué)習(xí)上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動(dòng)、合群的天性。具有封閉、孤獨(dú)、狹隘、自卑心理的學(xué)生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務(wù)工，子女多由老人和親戚照看，他們?cè)谕饷娼K日忙于工作，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結(jié)構(gòu)，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。

（三）學(xué)校教育忽視心理健康教育，造成學(xué)生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。

首先，目前大多數(shù)學(xué)校還走不出應(yīng)試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學(xué)條件，使得心理健康教育的開展嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)學(xué)年都難得有一次針對(duì)學(xué)生心理問題而舉行的主題班會(huì)或活動(dòng)。雖然在學(xué)校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，教育教學(xué)內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學(xué)生失去與他人平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時(shí)落后的學(xué)生最終淪為“問題學(xué)生”。

其次，有些學(xué)校的教師忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關(guān)心學(xué)生的文化考試成績(jī)，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學(xué)生急需的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)等在某些學(xué)?；蛘弑蝗∠蛘弑幻つ繎?yīng)付。有些教師甚至當(dāng)面諷刺、挖苦學(xué)生，把學(xué)生轟出教室，攆學(xué)生回家找家長(zhǎng)、打罵、變相體罰學(xué)生的錯(cuò)誤做法相當(dāng)普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對(duì)這部分人的培訓(xùn)很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識(shí)，個(gè)別學(xué)校竟讓一些因業(yè)務(wù)水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補(bǔ)此空缺。從目前狀況來看，農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的任務(wù)，基本上是由班主任承擔(dān)。一些班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、單一，絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育的專門培訓(xùn)，再加上被平時(shí)瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育往往缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，致使學(xué)生的思想、行為常因?yàn)槿狈φ_、有效的規(guī)范而盲目從眾。

再次，一些學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課，但是大多學(xué)校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來各級(jí)教育行政部門雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會(huì)仍以升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級(jí)學(xué)校便片面追求升學(xué)率，與升學(xué)無關(guān)的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學(xué)校開展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開課、辦板報(bào)、舉辦講座活動(dòng)是目前蘇北農(nóng)村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團(tuán)體輔導(dǎo)及靜態(tài)宣傳為主的特點(diǎn)。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認(rèn)知為主導(dǎo)”的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“認(rèn)知的提高”，讓學(xué)生背一些簡(jiǎn)單、枯燥的概念、原理，忽視了學(xué)生行為的訓(xùn)練、提高與培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體需求通過學(xué)校心理健康教育得不到滿足，學(xué)校沒有開展心理輔導(dǎo)課，造成學(xué)校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生身心發(fā)展極不平衡。

首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂設(shè)施及場(chǎng)所缺乏，因此，家長(zhǎng)在閑暇時(shí)最多的活動(dòng)就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對(duì)他們疏于管教，他們會(huì)無意識(shí)地形成小團(tuán)體，參與一些不健康的娛樂活動(dòng)。由于無經(jīng)濟(jì)來源，他們只好編造各種理由向家長(zhǎng)要錢，要不到就變著法子騙家長(zhǎng)，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當(dāng)中的生殖系統(tǒng)知識(shí)為“低級(jí)下流”，致使學(xué)生缺乏對(duì)生理現(xiàn)象與心理問題關(guān)系的正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。此外，由于農(nóng)村學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境限制，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍。

心理健康教育需要一批具有高度責(zé)任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識(shí)和能力的教師。沒有這樣的教師隊(duì)伍，學(xué)校的心理健康教育就不會(huì)深入，更不可能有成效。我們對(duì)教師進(jìn)行過側(cè)面調(diào)查，結(jié)果表明，懂得“皮格馬利翁效應(yīng)”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導(dǎo)的還不到3%。

三、改進(jìn)蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策與建議

針對(duì)以上蘇北農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進(jìn)一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經(jīng)過幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會(huì)和學(xué)校的一定關(guān)注，但人們對(duì)開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認(rèn)識(shí)不到位。因此，要進(jìn)一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點(diǎn)放在各級(jí)教育行政主管、學(xué)校校長(zhǎng)、各位學(xué)生家長(zhǎng)身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎(chǔ)的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍，提高心理健康教育素質(zhì)。

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：“搞好師資隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件?！薄案骷?jí)教育行政部門和學(xué)校要重視心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)?！蹦壳?，心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展趨勢(shì)是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結(jié)合。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權(quán)宜之計(jì)，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，既強(qiáng)人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓(xùn)工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識(shí)和技能，持證上崗。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢(shì)，廣泛開展對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂切實(shí)可行的短、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，分階段、有層次地進(jìn)行。就培訓(xùn)對(duì)象而言，短期計(jì)劃以分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、團(tuán)隊(duì)干部為主，中期計(jì)劃以各科任課教師為主，長(zhǎng)期計(jì)劃則是地方高師整合力量，積極開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀而言，短、中期計(jì)劃的制訂與實(shí)施是解決心理健康教育兼職師資問題的關(guān)鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓(xùn)過程應(yīng)充分考慮不同崗位的不同特點(diǎn)，對(duì)兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓(xùn)，使農(nóng)村中小學(xué)教師盡快掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用心理健康教育的各種干預(yù)和影響手段，從而在教育教學(xué)過程中積極、主動(dòng)、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應(yīng)在機(jī)構(gòu)定位、編制配置、經(jīng)費(fèi)劃撥、培訓(xùn)提高、資格認(rèn)證、工作量核算、福利待遇、職稱評(píng)聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好心理。

要使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應(yīng)將環(huán)境的建設(shè)放到重要位置上。

首先，營(yíng)造良好的校園文化，在學(xué)校景點(diǎn)設(shè)計(jì)，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學(xué)生實(shí)施自我心理調(diào)節(jié)。如學(xué)?？砷_展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)周、科技月等活動(dòng)，矯正學(xué)生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操。

其次，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，通過良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、同學(xué)友誼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。如在班級(jí)中成立互助學(xué)習(xí)小組，貧困同學(xué)助學(xué)基金會(huì)等組織，在班級(jí)中建立和睦互助的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造勤奮向上的學(xué)習(xí)氛圍，使特殊生充分享受班級(jí)溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、體育比賽，在比賽中相互促進(jìn)、共同提高。營(yíng)造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營(yíng)造民主嚴(yán)明的法治環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的班級(jí)人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

最后，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦的家庭。學(xué)校應(yīng)成立家教委員會(huì)，辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用它向家長(zhǎng)傳授心理教育知識(shí)，使孩子和家長(zhǎng)在一起學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動(dòng)載體，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

為了幫助學(xué)生樹立健康心態(tài)，學(xué)?？捎杏?jì)劃、有組織、有目的地開展一系列心理訓(xùn)練活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。

1.開展“友好班級(jí)活動(dòng)日”。校內(nèi)部分班級(jí)建立友好關(guān)系，每逢重大節(jié)日，友好班級(jí)學(xué)生一起聯(lián)歡，使孩子們結(jié)下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學(xué)生家中，做學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡(luò)父母與子女的感情，使學(xué)生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵(lì)學(xué)生“失親而不失志”。

3.建立“差生結(jié)對(duì)幫教組”。學(xué)校的中層以上干部、黨員、教工團(tuán)員都可以承擔(dān)“雙差生”的幫教工作，通過結(jié)對(duì)活動(dòng)，使他們消除厭學(xué)情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學(xué)業(yè)。

4.舉辦“心理健康活動(dòng)周”。針對(duì)特困學(xué)生產(chǎn)生的自卑心理，學(xué)?？膳e辦“心理健康活動(dòng)周”。如利用班團(tuán)課、板報(bào)專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學(xué)生成長(zhǎng)與成才的事跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，消除自卑心理。由于個(gè)人的性格不同，每個(gè)人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學(xué)生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個(gè)學(xué)生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應(yīng)該重在提高中小學(xué)生的適應(yīng)能力和耐挫折力，完善健康個(gè)性，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動(dòng)性和針對(duì)性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)中，在讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，注重引入心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，幫助學(xué)生提高教育、教學(xué)活動(dòng)中各種認(rèn)知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，只要對(duì)《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級(jí)《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結(jié)合珍惜時(shí)間與理想前途的教育，結(jié)合時(shí)代、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求，盡快使學(xué)生的心理驅(qū)動(dòng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。第二單元走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活，可以滲透如何成功地進(jìn)行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的討論等內(nèi)容的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)任務(wù)，處理好同學(xué)之間的關(guān)系。在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心。例如七年級(jí)《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)，就完全可以采用合作、探究式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠(chéng)，要理解，要寬容。學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實(shí)際上是讓學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對(duì)內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學(xué)生實(shí)踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對(duì)健全學(xué)生的心理品質(zhì)取到積極作用。

（六）構(gòu)建“五結(jié)合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結(jié)合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合；心理教育與學(xué)生對(duì)學(xué)生咨詢相結(jié)合；心理教育與班主任工作相結(jié)合；心理教育與家庭心理咨詢相結(jié)合；心理教育與修身養(yǎng)性相結(jié)合。“五結(jié)合”的教育輔導(dǎo)模式，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標(biāo)不僅在于治療，而且注重預(yù)防和發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

（七）改革農(nóng)村初中教育評(píng)價(jià)體制。

加強(qiáng)蘇北農(nóng)村初中學(xué)校心理健康教育，還需要改革當(dāng)前教育的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評(píng)價(jià)體系包括能夠全面評(píng)估學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和全面評(píng)估教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

總之，心理健康教育是一個(gè)龐大的工程，需要社會(huì)各界，學(xué)生家長(zhǎng)、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實(shí)施者，教育行政主管部門、學(xué)校、教師一定要認(rèn)清形勢(shì)，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實(shí)處。

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