梁艷梅

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的核心，是師生進(jìn)行思維交流對話的過程，對提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。本文針對生物課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 課堂提問 現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中，課堂提問是極其重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)通過提問，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生精神集中專一，主動參與到生物學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。但目前很多教師在這方面的表現(xiàn)都不夠理想。

一、生物課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提出的問題相對簡單

有些教師習(xí)慣性地提一些淺層化問題，諸如“好不好？”、“對不對？”、“是不是？”等，這些淺層化的問題會使一些學(xué)生不假思索地跟風(fēng)回答，不僅使學(xué)生的思維方式得不到鍛煉，還會對學(xué)生的理解缺乏引導(dǎo)，最終影響學(xué)習(xí)效果。

（二）提出對象范圍小、過于急躁

有些老師總喜歡提問那些表現(xiàn)欲強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不能顧及全體學(xué)生，而且大多數(shù)教師都希望自己一提出問題，學(xué)生就能立即回答，以便在有限的時間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識。他們一般會使用“這個問題誰會？”等一些詢問語，等幾秒鐘看學(xué)生未有反饋，就匆忙將答案和盤托出。久而久之，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂上不認(rèn)真聽講，開小差，課下沒有興趣復(fù)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)。

（三）懲罰性地提醒學(xué)生集中注意力

有些教師在講課時突然提問那些思想開小差、注意力不集中的同學(xué)，變相懲罰學(xué)生，讓其回答或復(fù)述一遍剛才講的內(nèi)容，以此提醒學(xué)生集中注意力。對于老師的這種提問，學(xué)生如果偶然答對，就會使他們產(chǎn)生“無所謂”的感覺；一旦學(xué)生被問到后回答不出來，就會引起其他同學(xué)的起哄或嘲笑，使學(xué)生自尊心受到傷害，還會干擾正常的課堂秩序，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。

二、初中生物課堂提問現(xiàn)狀原因

（一）學(xué)生層面的原因

首先，初中生的認(rèn)知水平不夠高。學(xué)生感興趣的問題往往來源于日常生活，更愿意參與其中。特別是學(xué)習(xí)成績比較好、性格活潑的學(xué)生，對于老師提出的問題總會積極回應(yīng)。反之，學(xué)習(xí)水平處于中下的學(xué)生，認(rèn)為課堂上回答問題和自己關(guān)系不大，把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，不愿意加入提問和討論中。其次，學(xué)生畏懼提問，不敢對老師的知識講解產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣的行為受到傳統(tǒng)的尊師重教的影響，認(rèn)為老師講授的內(nèi)容都是正確的，學(xué)生無需再重新思考，只管一味接受，久而久之，就形成了定型思維，后果是嚴(yán)重制約了他們的質(zhì)疑能力。最后，學(xué)生的從眾心理一定程度上阻止了提問行為。比如，當(dāng)教師問學(xué)生這段內(nèi)容都理解了嗎？大部分同學(xué)都回答理解了，此時，即使部分同學(xué)還未理解透徹，也不會當(dāng)眾再提出疑問。

（二）教師自身的原因

首先，初中生物長期得不到學(xué)生、家長和教師的重視。部分教師認(rèn)為生物是副課，只要在內(nèi)容上大致講解就可以，無需像主課那樣嚴(yán)格要求、詳細(xì)講解。其次，提出有內(nèi)涵，具有探究價值，能引起學(xué)生興趣的問題，教師需要較高的專業(yè)素養(yǎng)和海量的知識儲備。最后，教師各方面的能力不盡相同。個人魅力強(qiáng)，言語風(fēng)趣，情商高的教師能夠輕松靈活地激發(fā)學(xué)生參與欲望，課堂提問能起到應(yīng)有的作用，反之收不到很好的效果。

（三）客觀因素的影響

兩個影響提問的客觀因素：一是學(xué)科地位的影響。中考中沒有生物這一科，學(xué)校對初中生物的課時安排少，還時常被主課占用，教師只能在有限的課時完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問就會越來越少甚至沒有。二是教學(xué)時間的限制。教師常為完成教學(xué)任務(wù)，不能就一些開放性問題深入探討，草草給出答案或總結(jié)。另外，班級人數(shù)相對較多，在有限的時間里，教師沒有時間一一關(guān)照到所有學(xué)生，課堂上積極回答提問的往往是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，容易造成惡性循環(huán)，使學(xué)困生的成績越來越不理想。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)作為一門探索生命奧秘及規(guī)律的科學(xué)，其社會地位隨著社會和科技的發(fā)展不斷提升。初中是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，初中生物必須受到教育者的重視。生物課堂提問是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問往往決定教學(xué)質(zhì)量。教師要精心設(shè)計每一個提問，多提出一些思考型問題，拓展學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。多鼓勵學(xué)生參與師生間的探討，多提出問題，營造民主、和諧的課堂氛圍，只有這樣才能真正有效推動生物課堂教學(xué)進(jìn)程。

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