[摘 要] 字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的識字方法、良好的字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣、潛移默化的反思機(jī)制才能高效的開展字詞教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 字詞教學(xué)；高效；識字習(xí)慣；反思意識

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》提到“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有趣才喜歡，更有效。有效的識字方法、良好的字詞學(xué)習(xí)習(xí)慣、潛移默化的反思機(jī)制才能打造出高效的字詞教學(xué)，為語文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者執(zhí)教中高段語文，認(rèn)為可以從以下幾方面提高識字效率：

一、沉浸語境，高效識字

字不離詞，詞不離句，句不離篇。語境是字詞教學(xué)的源頭活水。只有深入其境，才能趣從中來，才能有效學(xué)習(xí)，才能高效學(xué)習(xí)。

1、讓字詞教學(xué)融入閱讀教學(xué)。鑒于往屆學(xué)生寫錯《爬山虎的腳》一文中“痕”字，我在新一屆學(xué)生中特意強(qiáng)調(diào)，某一事物受傷了，病了，才留下了痕跡，所以“痕”是病字頭。文中爬山虎的腳萎了，因?yàn)楦煽荻溃B痕跡也沒有了。以往學(xué)生易錯寫《觀潮》一文中“人聲鼎沸”中“聲、鼎”字（“聲”字易錯寫成“生”），教師須強(qiáng)調(diào)，農(nóng)歷八月十八那天海寧市鹽官鎮(zhèn)人山人海，鬧哄哄地發(fā)出聲音，每個人的眼睛（“鼎”上是“目”字）都看著大潮來臨。

利用造字規(guī)律識字依然是高段學(xué)生識字中的主要方法，而在閱讀教學(xué)中結(jié)合文本解讀進(jìn)行字詞教學(xué)將更富成效。對文本的反復(fù)朗讀、玩味能讓字詞活起來。生字新詞一旦活在學(xué)生心中便趣味盎然，就容易記憶，當(dāng)然也將更有利于活學(xué)活用。

2、在作業(yè)反饋中重視字詞教學(xué)。閱讀教學(xué)無法面面俱到，也不必面面俱到。教師在作業(yè)反饋中須及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，結(jié)合語境強(qiáng)化識字，盡最大可能減少漏網(wǎng)之魚。

3、熟讀教材目錄，做好期末字詞鞏固練習(xí)。如何在適量練習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在期末更好鞏固字詞學(xué)習(xí)成果呢？除了熟讀課文，筆者每到期末要求學(xué)生熟讀全冊目錄，多數(shù)學(xué)生居然會完整背誦課文目錄。學(xué)生向我反映，熟讀教材目錄，他們都知道看拼音寫詞語之類的練習(xí)中哪個詞出自第幾單元哪篇課文。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)一時遺忘，也能根據(jù)課文內(nèi)容追憶起字詞。

二、打造良好的識字習(xí)慣，鞏固字詞識記成果

閱讀教學(xué)是強(qiáng)化字詞學(xué)習(xí)的有效途徑，而如何鞏固字詞成果卻有賴于正確的握筆姿勢、當(dāng)堂完成的寫字作業(yè)、不打折扣的晨讀。

正確的握筆姿勢可以讓學(xué)生寫得更快、寫得更美，更有利于鞏固字詞學(xué)習(xí)成果。經(jīng)筆者統(tǒng)計，本人新接手班級有近三分之一學(xué)生存在握筆錯誤現(xiàn)象。這些學(xué)生經(jīng)教師反復(fù)示范、提醒，即可在短時間內(nèi)初步養(yǎng)成正確的八字虎口握筆姿勢。假以時日，即可養(yǎng)成好習(xí)慣。正確的握筆姿勢是一門必修課。

因?yàn)槲展P太低、手指捏法錯誤，導(dǎo)致寫字太慢、太差、太累的問題，以至必須提供更多的當(dāng)堂作業(yè)時間才能保證寫字作業(yè)質(zhì)量，才能更利于識記字形。

不打折扣的晨讀更有利于鞏固字詞教學(xué)成果。晨讀不能挪作他用，必須有效管理，讓學(xué)生盡情、充分朗讀。通過朗讀不斷浸入教材文本，在朗讀中更扎實(shí)地沐浴語境，同時鞏固字詞學(xué)習(xí)。

三、設(shè)立潛移默化的反思機(jī)制，養(yǎng)成字詞掌握、鞏固意識

筆者通過兩次聽寫了解學(xué)生字詞掌握情況。這不但可以檢查掌握情況，也可以了解聽寫準(zhǔn)備工作是否周全，了解其錯后亡羊補(bǔ)牢的能力。聽寫結(jié)果重要，準(zhǔn)備過程更重要。如何了解準(zhǔn)備過程呢？分析結(jié)果，有效還原準(zhǔn)備過程，對每個學(xué)生作個性化的了解，在事后反饋中進(jìn)行反思機(jī)制的指導(dǎo)。常抓不懈，培養(yǎng)字詞掌握、鞏固意識。

（一）準(zhǔn)備聽寫，檢驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)成果。不管是家長聽寫還是同桌互聽，筆者都要求學(xué)生聽寫前根據(jù)以下幾方面逐一核查：1、你會讀全部字詞嗎？2、你理解全部字詞意思嗎？3、字形的哪部分是聲旁，與整個字的讀音有關(guān)嗎？字形的哪部分是形旁，與整個字的意思有關(guān)嗎？4、一聽到字音，你的腦海里就能迅速浮現(xiàn)出這個詞的樣子嗎？能浮現(xiàn)出這個字每一小部分嗎？

經(jīng)筆者統(tǒng)計，聽寫前能自問的學(xué)生數(shù)量往往在二分之一至五分之四之間，由聽寫結(jié)果可知。無疑，這種自問能培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，可助其培養(yǎng)字詞掌握、鞏固意識。

（二）認(rèn)真聽寫，根據(jù)讀音、詞義、語境檢查字形。中高段學(xué)生已有較多學(xué)生能有意識地檢查自己的聽寫詞語。筆者要求學(xué)生聽寫一個詞須馬上根據(jù)讀音、詞義、語境檢查字形，并在上交前總體檢查一遍，并在右上角寫上“已檢查1遍”。

（三）記錄錯誤，分析聽寫準(zhǔn)備過程。筆者專設(shè)聽寫課代表，記錄聽寫錯誤，并要求課代表由難到易對錯誤進(jìn)行分類：1、難字，不會寫；2、常見，但易錯的字：形近字，同音字，等；3、沒檢查：多字，少字，調(diào)字等。結(jié)果出來，在投影儀下逐一講解。

反思能力的培養(yǎng)是一個潛移默化、長抓不懈的過程。培養(yǎng)反思能力的終極目標(biāo)是，無須學(xué)生自問，無須完成聽寫檢查后在右上角寫“已檢查1遍”，也無須課代表記錄聽寫錯誤并進(jìn)行分類，所有過程均內(nèi)化為一種迅速的思維、流暢的動作，在聽寫前自問自查，在聽寫中快速檢查、有效回憶，培養(yǎng)起對字詞的掌握意識，取得聽寫好成績。為此，可采取由扶到放的策略，即：除課代表對聽寫錯誤進(jìn)行分類，也可在分析中抽查同學(xué)對此自己的聽寫錯誤進(jìn)行分類。

綜所上述，讓學(xué)生浸入語境，讓字詞活起來，才能高效開展字詞教學(xué)，讓字詞在學(xué)生心里扎下根；良好的讀寫習(xí)慣將文本的情與境植入學(xué)生心田，鞏固高效字詞教學(xué)碩果；潛移默化的反思機(jī)制則授人以漁，將不斷打造出具有主人翁意識、肯學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

作者簡介：喻秀敏（1986—），女，紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。