[摘 要] 教育界普遍認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過多地強調(diào)單方面知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體性和能動性；因此，新課程改革積極主張轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)實的教學(xué)中，一線教師也積極尋找對策轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，然而取得的效果并不盡如人意。筆者認(rèn)為在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，要處理好幾個必要的問題，防止從一個極端走向另一個極端。

[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式

一、處理好老師與學(xué)生的關(guān)系

處理好老師與學(xué)生的關(guān)系最主要的是處理好師生之間的角色和學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，處理好“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)和激活動機?；A(chǔ)教育課程改革把學(xué)生看作一個獨立的學(xué)習(xí)人，強調(diào)其自主性，但是并不否認(rèn)老師的主導(dǎo)作用。老師的這種主導(dǎo)作用最重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)取得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)的積極性、探索的主動性，并能自覺地從事和管理好自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的強作用下被動地從事學(xué)習(xí)活動。

二、處理好教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系是密不可分的，二者相互依存、相互影響。教師的教學(xué)方式制約并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著教師的教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的采用會產(chǎn)生不同的效應(yīng)，同時也會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。美國教學(xué)論專家喬伊斯認(rèn)為：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，在幫助學(xué)生獲得信息、思想以及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！苯處熃虒W(xué)方式的選擇與運用不僅要著眼于教學(xué)內(nèi)容，更要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。

然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)，很多老師為了趕教學(xué)進度，或者為了增加課堂容量，一味地詳細講解，并沒有考慮學(xué)習(xí)方式的有效性。這種教學(xué)行為實質(zhì)上割裂了教與學(xué)的雙邊關(guān)系和二者的統(tǒng)一性，從而造成課堂教學(xué)的低效率。

三、處理好學(xué)習(xí)方式與基本學(xué)情的關(guān)系

基本學(xué)情是指與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的一切因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為能力、興趣愛好、個性特點等諸多因素的統(tǒng)一體。老師要根據(jù)基本學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要選擇適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和現(xiàn)代提倡的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢和不足。學(xué)習(xí)方式要多元化。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)方式也要不同；學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，學(xué)習(xí)方式也要隨之發(fā)生變化。在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)中，各種學(xué)習(xí)方式都是需要的。例如：如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容以常識性知識為主，并且學(xué)習(xí)時間比較少時，這時可以以接受式學(xué)習(xí)為主。接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于學(xué)習(xí)所需時間短，內(nèi)容較多，較系統(tǒng)。探究性學(xué)習(xí)有利于對基礎(chǔ)好、智力好的學(xué)生實施，而不利于對基礎(chǔ)差的后進生推廣。它會使學(xué)生成績好的更好，差的更差，因此，探究式學(xué)習(xí)適合在好班中施行。在實際的教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)情，更好地把各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。

四、處理好學(xué)習(xí)方式與客觀規(guī)律的關(guān)系

一般來說，學(xué)習(xí)方式不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為及其關(guān)系，而且涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)等到心理因素。有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式理念，關(guān)注學(xué)生需求是前提，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。尊重學(xué)生，是實行新課程改革的重要前提。老師一定要尊重學(xué)生的人格和獨立觀點的前提，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。要達到有效教學(xué)，老師就要根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)科知識內(nèi)容，采用各科策略來引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。采取策略轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)重點注意：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，老師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)活動在學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學(xué)目標(biāo)，老師要使學(xué)生清楚將學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度；三是選用學(xué)生易于接受的多元化教學(xué)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）規(guī)定：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一課改新理念明確了教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點，也確認(rèn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)只有遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)興趣，全面提高能力素養(yǎng)。建構(gòu)主義觀點認(rèn)為：“給學(xué)生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”以學(xué)生為活動主體的教學(xué)方式，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的知識能力建構(gòu)者；老師在這一建構(gòu)活動中充當(dāng)了策劃、組織、合作和促進者的角色。老師要通過提供適宜的學(xué)習(xí)條件，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置問題層次，適當(dāng)啟發(fā)、點撥、反問，幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，我們教師只有加強知識儲備，掌握教學(xué)技能，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，才能更有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到高效教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]陳國森.如何處理好老師和學(xué)生之間的關(guān)系[J].小作家選刊·教學(xué)交流（下旬）2012.8.

[2]張成燕.淺談如何處理好教與學(xué)的關(guān)系[J].沈陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）1995.01.

作者簡介：楊道軍（1976—），男，籍貫：山東鄆城，工作單位：呼倫貝爾市教育研修學(xué)院，研究方向：語文教學(xué)、教育管理，學(xué)歷：研究生，職稱：中教一級。