劉愛妹

摘 要：五環(huán)學案是在新一輪課改背景下產(chǎn)生的新事物，為了能夠上好歷史課，提高歷史課堂效率，搭建歷史學習的平臺，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師應(yīng)積極探索五環(huán)學案應(yīng)用于課堂教學的新機制。

關(guān)鍵詞：五環(huán)學案 高中歷史 課堂教學 先學后教 應(yīng)用研究

一、五環(huán)學案提出的背景

筆者的學校地處農(nóng)村，教育得不到重視，學生缺少開拓進取精神、自主學習意識不強，特別是歷史學科，學生的學習觀念非常差。大部分學生雖然升入了高中，但思想還是停留在初中開卷考的階段，學習歷史時基本上沒有預(yù)習習慣，完全處于一種盲目的狀態(tài)。筆者要求同學回家查閱的資料，只有少數(shù)同學會完成，大部分同學都只等教師上課講解，可見學生學習歷史的自主意識非常淡薄。

二、高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學案的理論依據(jù)

學習金字塔理論最先是由美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾于1946年首先提出的，后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室通過實驗得出類似結(jié)論后，提出了目前廣為流傳的“金字塔理論”。具體內(nèi)容如下：學生在各種指導(dǎo)方法下，24小時內(nèi)對學習材料的平均保持率為：講授，保持5%；閱讀10%；視聽結(jié)合20%；示范30%；討論組50%；實踐練習75%；向他人講授所學內(nèi)容及立即運用90%。

三、研究方法與結(jié)論

筆者通過對近兩年高中歷史教學中五環(huán)學案的應(yīng)用進行了問卷調(diào)查和實驗研究，了解到五環(huán)學案在農(nóng)村高中歷史課堂中應(yīng)用的優(yōu)點以及出現(xiàn)的一些問題：包括學生自身、教師編寫五環(huán)學案和課堂上運用五環(huán)學案的方法等方面的問題，并探討恰當?shù)膽?yīng)對措施。

1.五環(huán)學案教學模式的實驗探索

為了全面了解我校學生的學和教師的教，筆者進行了一次農(nóng)村高中歷史課堂教學情況問卷調(diào)查。其中，學生在回答“遇到問題什么時間內(nèi)能得到教師的反饋”這道題時，選擇“立即得到教師反饋”的比例低于8%，這說明大部分同學遇到問題無法及時得到輔導(dǎo)。

通過教學實驗?zāi)塬@得第一手數(shù)據(jù)資料。教學實驗前，筆者把所教班級高一1班和高一2班的成績對比作為初始成績對比，如下表：

通過對比可以看出，這兩個班級在教學實驗前的平均分大致相當，優(yōu)秀率和及格率也大致相當，我們可以得出結(jié)論：這兩個班級之間沒有顯著差異。

在接下來的高二年級教學中，筆者既教文科班也教理科班，各選取一個班采用這種五環(huán)學案的教學方式。在教學實驗班筆者堅持了如下的做法：把知識問題化，問題習題化，以題代概念。學生獨立完成教師精心編寫的設(shè)問導(dǎo)讀，進行新知識的構(gòu)建。具體步驟為：①精準目標，即課標要求。②精煉講授，即教材解析（請同學們自己先填空）。③精心指導(dǎo)，即重點問題整合，主干知識小結(jié)。④精準練習，即練習檢測，學生自我總結(jié)、反思與筆記整理。⑤精簡反饋，即經(jīng)典試題解析。在設(shè)計這些教學問題的過程中，要讓學生有足夠的學習思考、整理的空間，教師盡量的“導(dǎo)”，幫助學生整合解讀教材，提高學生的學習能力，這樣就可以把“教”與“學”結(jié)合起來。貫徹“先學后教”的原則，先讓學生把本課基礎(chǔ)知識的框架建立起來，然后教師再有的放矢地進行精講。教師講課一般不超過20分鐘，學生自主學習的興趣被極大地調(diào)動起來。通過高二上學期的教學實驗，兩個實驗班的成績有了明顯的變化。

通過以上表格中的成績對比可以看出，理科班中實驗班的平均分和優(yōu)秀率都高于普通班。文科班的試卷使用的是八校聯(lián)考的試卷，對本校文科班學生來說稍難一點，高分段的學生偏少，整個年級只有一位同學考90分以上。就實驗班而言，80分以上的人數(shù)與普通班相比有一定優(yōu)勢，實驗班的及格率和優(yōu)秀率也高于普通班，同時實驗班低分數(shù)段的學生也較少。以上的數(shù)據(jù)初步證明五環(huán)學案教學模式對農(nóng)村學校的大部分學生有很好的作用，特別是對促進中等程度學校的學業(yè)成績優(yōu)勢明顯，五環(huán)學案應(yīng)該能提高班級平均分與及格率。

在五環(huán)學案模式的教學研究中，本人受益匪淺，也給高三的教學帶來了很大的幫助。我們高三歷史組教師以課程標準、考試大綱為參照，進行知識歸類，整合編寫成五環(huán)學案應(yīng)用于教學，大大提高了復(fù)習效率。高三學生認識到現(xiàn)在已經(jīng)是高三了，離高考不遠了，增強了學習的緊迫感，學生主動學習的熱情更加高漲。鑒于高二一年的學習，學生對五環(huán)學案的應(yīng)用已經(jīng)能夠得心應(yīng)手，教師采用五環(huán)學案教學模式來提高學生的參與意識，并指導(dǎo)學生及時做好總結(jié)和反思，所以在2013年4月省統(tǒng)考中我校取得不錯的成績，相對于我校的歷屆省統(tǒng)考成績，今年的成績有了一定的提高。

2.五環(huán)學案的應(yīng)用與作用

教師在學生做完檢測題后一定要做到當堂面批。當堂面批能讓教師準確地把握學生對知識的理解程度，因此，少量的、精確的檢測訓(xùn)練就顯得尤為重要。當堂面批還可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問題，并且當場給學生糾正問題，要求學生知其然還要知其所以然，只有知其根底，才能確保知識的融會貫通。五環(huán)學案的應(yīng)用可以反饋教學信息，幫助教師找到成敗得失的原因，然后研究如何改進教學的對策，這樣教師就會不斷提高處理信息的能力，不斷提高總結(jié)教學經(jīng)驗的能力，不斷提高學科的教學質(zhì)量，同時還可以提高教學評價和教學研究的能力，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者型、反思型的教師。

四、農(nóng)村高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學案存在的問題及展望

1.設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思維創(chuàng)新

有些五環(huán)學案設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思考難度，不能充分體現(xiàn)五環(huán)學案的引導(dǎo)價值。所以在今后的編寫中要盡量體現(xiàn)五環(huán)學案設(shè)計思維的含金量。

2.層次感體現(xiàn)不夠

學生之間存在層次差異，如優(yōu)秀生、一般學生和“學困生”，如果都用同一個五環(huán)學案，很難提高全體學生的學習積極性，所以教師設(shè)計編寫五環(huán)學案時就要考慮學案的階梯性和遞進性，通過五環(huán)學案讓各層次學生都能體驗到成就感。

3.教師還要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

雖然有了五環(huán)學案，但很多教師還是忍不住多講，不放心學生。其實在教學中應(yīng)用五環(huán)學案的目的就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師教學時應(yīng)該讓在學生自主學習、自主探究中加深對知識的理解，在交流中拓展思路。

總而言之，五環(huán)學案是新課改背景下產(chǎn)生的新事物，在實際課堂教學中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，也存在一些問題。在今后的教學中要揚長避短，進一步規(guī)范對五環(huán)學案的應(yīng)用，教師及時總結(jié)歸納運用五環(huán)學案授課過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，重視學生的反饋，調(diào)整對五環(huán)學案的編寫設(shè)計，更能調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.

[2]陳惠英.課堂中的學生資源[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]陳偉國.高中歷史新課程教學方式的轉(zhuǎn)變[J].中學歷史教學參考，2006（9）.

摘 要：五環(huán)學案是在新一輪課改背景下產(chǎn)生的新事物，為了能夠上好歷史課，提高歷史課堂效率，搭建歷史學習的平臺，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師應(yīng)積極探索五環(huán)學案應(yīng)用于課堂教學的新機制。

關(guān)鍵詞：五環(huán)學案 高中歷史 課堂教學 先學后教 應(yīng)用研究

一、五環(huán)學案提出的背景

筆者的學校地處農(nóng)村，教育得不到重視，學生缺少開拓進取精神、自主學習意識不強，特別是歷史學科，學生的學習觀念非常差。大部分學生雖然升入了高中，但思想還是停留在初中開卷考的階段，學習歷史時基本上沒有預(yù)習習慣，完全處于一種盲目的狀態(tài)。筆者要求同學回家查閱的資料，只有少數(shù)同學會完成，大部分同學都只等教師上課講解，可見學生學習歷史的自主意識非常淡薄。

二、高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學案的理論依據(jù)

學習金字塔理論最先是由美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾于1946年首先提出的，后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室通過實驗得出類似結(jié)論后，提出了目前廣為流傳的“金字塔理論”。具體內(nèi)容如下：學生在各種指導(dǎo)方法下，24小時內(nèi)對學習材料的平均保持率為：講授，保持5%；閱讀10%；視聽結(jié)合20%；示范30%；討論組50%；實踐練習75%；向他人講授所學內(nèi)容及立即運用90%。

三、研究方法與結(jié)論

筆者通過對近兩年高中歷史教學中五環(huán)學案的應(yīng)用進行了問卷調(diào)查和實驗研究，了解到五環(huán)學案在農(nóng)村高中歷史課堂中應(yīng)用的優(yōu)點以及出現(xiàn)的一些問題：包括學生自身、教師編寫五環(huán)學案和課堂上運用五環(huán)學案的方法等方面的問題，并探討恰當?shù)膽?yīng)對措施。

1.五環(huán)學案教學模式的實驗探索

為了全面了解我校學生的學和教師的教，筆者進行了一次農(nóng)村高中歷史課堂教學情況問卷調(diào)查。其中，學生在回答“遇到問題什么時間內(nèi)能得到教師的反饋”這道題時，選擇“立即得到教師反饋”的比例低于8%，這說明大部分同學遇到問題無法及時得到輔導(dǎo)。

通過教學實驗?zāi)塬@得第一手數(shù)據(jù)資料。教學實驗前，筆者把所教班級高一1班和高一2班的成績對比作為初始成績對比，如下表：

通過對比可以看出，這兩個班級在教學實驗前的平均分大致相當，優(yōu)秀率和及格率也大致相當，我們可以得出結(jié)論：這兩個班級之間沒有顯著差異。

在接下來的高二年級教學中，筆者既教文科班也教理科班，各選取一個班采用這種五環(huán)學案的教學方式。在教學實驗班筆者堅持了如下的做法：把知識問題化，問題習題化，以題代概念。學生獨立完成教師精心編寫的設(shè)問導(dǎo)讀，進行新知識的構(gòu)建。具體步驟為：①精準目標，即課標要求。②精煉講授，即教材解析（請同學們自己先填空）。③精心指導(dǎo)，即重點問題整合，主干知識小結(jié)。④精準練習，即練習檢測，學生自我總結(jié)、反思與筆記整理。⑤精簡反饋，即經(jīng)典試題解析。在設(shè)計這些教學問題的過程中，要讓學生有足夠的學習思考、整理的空間，教師盡量的“導(dǎo)”，幫助學生整合解讀教材，提高學生的學習能力，這樣就可以把“教”與“學”結(jié)合起來。貫徹“先學后教”的原則，先讓學生把本課基礎(chǔ)知識的框架建立起來，然后教師再有的放矢地進行精講。教師講課一般不超過20分鐘，學生自主學習的興趣被極大地調(diào)動起來。通過高二上學期的教學實驗，兩個實驗班的成績有了明顯的變化。

通過以上表格中的成績對比可以看出，理科班中實驗班的平均分和優(yōu)秀率都高于普通班。文科班的試卷使用的是八校聯(lián)考的試卷，對本校文科班學生來說稍難一點，高分段的學生偏少，整個年級只有一位同學考90分以上。就實驗班而言，80分以上的人數(shù)與普通班相比有一定優(yōu)勢，實驗班的及格率和優(yōu)秀率也高于普通班，同時實驗班低分數(shù)段的學生也較少。以上的數(shù)據(jù)初步證明五環(huán)學案教學模式對農(nóng)村學校的大部分學生有很好的作用，特別是對促進中等程度學校的學業(yè)成績優(yōu)勢明顯，五環(huán)學案應(yīng)該能提高班級平均分與及格率。

在五環(huán)學案模式的教學研究中，本人受益匪淺，也給高三的教學帶來了很大的幫助。我們高三歷史組教師以課程標準、考試大綱為參照，進行知識歸類，整合編寫成五環(huán)學案應(yīng)用于教學，大大提高了復(fù)習效率。高三學生認識到現(xiàn)在已經(jīng)是高三了，離高考不遠了，增強了學習的緊迫感，學生主動學習的熱情更加高漲。鑒于高二一年的學習，學生對五環(huán)學案的應(yīng)用已經(jīng)能夠得心應(yīng)手，教師采用五環(huán)學案教學模式來提高學生的參與意識，并指導(dǎo)學生及時做好總結(jié)和反思，所以在2013年4月省統(tǒng)考中我校取得不錯的成績，相對于我校的歷屆省統(tǒng)考成績，今年的成績有了一定的提高。

2.五環(huán)學案的應(yīng)用與作用

教師在學生做完檢測題后一定要做到當堂面批。當堂面批能讓教師準確地把握學生對知識的理解程度，因此，少量的、精確的檢測訓(xùn)練就顯得尤為重要。當堂面批還可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問題，并且當場給學生糾正問題，要求學生知其然還要知其所以然，只有知其根底，才能確保知識的融會貫通。五環(huán)學案的應(yīng)用可以反饋教學信息，幫助教師找到成敗得失的原因，然后研究如何改進教學的對策，這樣教師就會不斷提高處理信息的能力，不斷提高總結(jié)教學經(jīng)驗的能力，不斷提高學科的教學質(zhì)量，同時還可以提高教學評價和教學研究的能力，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者型、反思型的教師。

四、農(nóng)村高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學案存在的問題及展望

1.設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思維創(chuàng)新

有些五環(huán)學案設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思考難度，不能充分體現(xiàn)五環(huán)學案的引導(dǎo)價值。所以在今后的編寫中要盡量體現(xiàn)五環(huán)學案設(shè)計思維的含金量。

2.層次感體現(xiàn)不夠

學生之間存在層次差異，如優(yōu)秀生、一般學生和“學困生”，如果都用同一個五環(huán)學案，很難提高全體學生的學習積極性，所以教師設(shè)計編寫五環(huán)學案時就要考慮學案的階梯性和遞進性，通過五環(huán)學案讓各層次學生都能體驗到成就感。

3.教師還要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

雖然有了五環(huán)學案，但很多教師還是忍不住多講，不放心學生。其實在教學中應(yīng)用五環(huán)學案的目的就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師教學時應(yīng)該讓在學生自主學習、自主探究中加深對知識的理解，在交流中拓展思路。

總而言之，五環(huán)學案是新課改背景下產(chǎn)生的新事物，在實際課堂教學中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，也存在一些問題。在今后的教學中要揚長避短，進一步規(guī)范對五環(huán)學案的應(yīng)用，教師及時總結(jié)歸納運用五環(huán)學案授課過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，重視學生的反饋，調(diào)整對五環(huán)學案的編寫設(shè)計，更能調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.

[2]陳惠英.課堂中的學生資源[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]陳偉國.高中歷史新課程教學方式的轉(zhuǎn)變[J].中學歷史教學參考，2006（9）.

摘 要：五環(huán)學案是在新一輪課改背景下產(chǎn)生的新事物，為了能夠上好歷史課，提高歷史課堂效率，搭建歷史學習的平臺，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師應(yīng)積極探索五環(huán)學案應(yīng)用于課堂教學的新機制。

關(guān)鍵詞：五環(huán)學案 高中歷史 課堂教學 先學后教 應(yīng)用研究

一、五環(huán)學案提出的背景

筆者的學校地處農(nóng)村，教育得不到重視，學生缺少開拓進取精神、自主學習意識不強，特別是歷史學科，學生的學習觀念非常差。大部分學生雖然升入了高中，但思想還是停留在初中開卷考的階段，學習歷史時基本上沒有預(yù)習習慣，完全處于一種盲目的狀態(tài)。筆者要求同學回家查閱的資料，只有少數(shù)同學會完成，大部分同學都只等教師上課講解，可見學生學習歷史的自主意識非常淡薄。

二、高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學案的理論依據(jù)

學習金字塔理論最先是由美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾于1946年首先提出的，后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室通過實驗得出類似結(jié)論后，提出了目前廣為流傳的“金字塔理論”。具體內(nèi)容如下：學生在各種指導(dǎo)方法下，24小時內(nèi)對學習材料的平均保持率為：講授，保持5%；閱讀10%；視聽結(jié)合20%；示范30%；討論組50%；實踐練習75%；向他人講授所學內(nèi)容及立即運用90%。

三、研究方法與結(jié)論

筆者通過對近兩年高中歷史教學中五環(huán)學案的應(yīng)用進行了問卷調(diào)查和實驗研究，了解到五環(huán)學案在農(nóng)村高中歷史課堂中應(yīng)用的優(yōu)點以及出現(xiàn)的一些問題：包括學生自身、教師編寫五環(huán)學案和課堂上運用五環(huán)學案的方法等方面的問題，并探討恰當?shù)膽?yīng)對措施。

1.五環(huán)學案教學模式的實驗探索

為了全面了解我校學生的學和教師的教，筆者進行了一次農(nóng)村高中歷史課堂教學情況問卷調(diào)查。其中，學生在回答“遇到問題什么時間內(nèi)能得到教師的反饋”這道題時，選擇“立即得到教師反饋”的比例低于8%，這說明大部分同學遇到問題無法及時得到輔導(dǎo)。

通過教學實驗?zāi)塬@得第一手數(shù)據(jù)資料。教學實驗前，筆者把所教班級高一1班和高一2班的成績對比作為初始成績對比，如下表：

通過對比可以看出，這兩個班級在教學實驗前的平均分大致相當，優(yōu)秀率和及格率也大致相當，我們可以得出結(jié)論：這兩個班級之間沒有顯著差異。

在接下來的高二年級教學中，筆者既教文科班也教理科班，各選取一個班采用這種五環(huán)學案的教學方式。在教學實驗班筆者堅持了如下的做法：把知識問題化，問題習題化，以題代概念。學生獨立完成教師精心編寫的設(shè)問導(dǎo)讀，進行新知識的構(gòu)建。具體步驟為：①精準目標，即課標要求。②精煉講授，即教材解析（請同學們自己先填空）。③精心指導(dǎo)，即重點問題整合，主干知識小結(jié)。④精準練習，即練習檢測，學生自我總結(jié)、反思與筆記整理。⑤精簡反饋，即經(jīng)典試題解析。在設(shè)計這些教學問題的過程中，要讓學生有足夠的學習思考、整理的空間，教師盡量的“導(dǎo)”，幫助學生整合解讀教材，提高學生的學習能力，這樣就可以把“教”與“學”結(jié)合起來。貫徹“先學后教”的原則，先讓學生把本課基礎(chǔ)知識的框架建立起來，然后教師再有的放矢地進行精講。教師講課一般不超過20分鐘，學生自主學習的興趣被極大地調(diào)動起來。通過高二上學期的教學實驗，兩個實驗班的成績有了明顯的變化。

通過以上表格中的成績對比可以看出，理科班中實驗班的平均分和優(yōu)秀率都高于普通班。文科班的試卷使用的是八校聯(lián)考的試卷，對本校文科班學生來說稍難一點，高分段的學生偏少，整個年級只有一位同學考90分以上。就實驗班而言，80分以上的人數(shù)與普通班相比有一定優(yōu)勢，實驗班的及格率和優(yōu)秀率也高于普通班，同時實驗班低分數(shù)段的學生也較少。以上的數(shù)據(jù)初步證明五環(huán)學案教學模式對農(nóng)村學校的大部分學生有很好的作用，特別是對促進中等程度學校的學業(yè)成績優(yōu)勢明顯，五環(huán)學案應(yīng)該能提高班級平均分與及格率。

在五環(huán)學案模式的教學研究中，本人受益匪淺，也給高三的教學帶來了很大的幫助。我們高三歷史組教師以課程標準、考試大綱為參照，進行知識歸類，整合編寫成五環(huán)學案應(yīng)用于教學，大大提高了復(fù)習效率。高三學生認識到現(xiàn)在已經(jīng)是高三了，離高考不遠了，增強了學習的緊迫感，學生主動學習的熱情更加高漲。鑒于高二一年的學習，學生對五環(huán)學案的應(yīng)用已經(jīng)能夠得心應(yīng)手，教師采用五環(huán)學案教學模式來提高學生的參與意識，并指導(dǎo)學生及時做好總結(jié)和反思，所以在2013年4月省統(tǒng)考中我校取得不錯的成績，相對于我校的歷屆省統(tǒng)考成績，今年的成績有了一定的提高。

2.五環(huán)學案的應(yīng)用與作用

教師在學生做完檢測題后一定要做到當堂面批。當堂面批能讓教師準確地把握學生對知識的理解程度，因此，少量的、精確的檢測訓(xùn)練就顯得尤為重要。當堂面批還可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問題，并且當場給學生糾正問題，要求學生知其然還要知其所以然，只有知其根底，才能確保知識的融會貫通。五環(huán)學案的應(yīng)用可以反饋教學信息，幫助教師找到成敗得失的原因，然后研究如何改進教學的對策，這樣教師就會不斷提高處理信息的能力，不斷提高總結(jié)教學經(jīng)驗的能力，不斷提高學科的教學質(zhì)量，同時還可以提高教學評價和教學研究的能力，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者型、反思型的教師。

四、農(nóng)村高中歷史課堂應(yīng)用五環(huán)學案存在的問題及展望

1.設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思維創(chuàng)新

有些五環(huán)學案設(shè)計的問題過于簡單，缺乏思考難度，不能充分體現(xiàn)五環(huán)學案的引導(dǎo)價值。所以在今后的編寫中要盡量體現(xiàn)五環(huán)學案設(shè)計思維的含金量。

2.層次感體現(xiàn)不夠

學生之間存在層次差異，如優(yōu)秀生、一般學生和“學困生”，如果都用同一個五環(huán)學案，很難提高全體學生的學習積極性，所以教師設(shè)計編寫五環(huán)學案時就要考慮學案的階梯性和遞進性，通過五環(huán)學案讓各層次學生都能體驗到成就感。

3.教師還要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

雖然有了五環(huán)學案，但很多教師還是忍不住多講，不放心學生。其實在教學中應(yīng)用五環(huán)學案的目的就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，教師教學時應(yīng)該讓在學生自主學習、自主探究中加深對知識的理解，在交流中拓展思路。

總而言之，五環(huán)學案是新課改背景下產(chǎn)生的新事物，在實際課堂教學中已經(jīng)體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢，也存在一些問題。在今后的教學中要揚長避短，進一步規(guī)范對五環(huán)學案的應(yīng)用，教師及時總結(jié)歸納運用五環(huán)學案授課過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，重視學生的反饋，調(diào)整對五環(huán)學案的編寫設(shè)計，更能調(diào)動和激發(fā)學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社，2010.

[2]陳惠英.課堂中的學生資源[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]陳偉國.高中歷史新課程教學方式的轉(zhuǎn)變[J].中學歷史教學參考，2006（9）.