薛風(fēng)霞

摘 要： 設(shè)計(jì)問題是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生多做思維體操。在語文教學(xué)中，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 針對性 啟發(fā)性

語文是一門講究藝術(shù)技巧的科目，很多學(xué)生都對語文不感興趣，覺得課堂上氣氛很沉悶，對教師所提的問題回答不上來。但實(shí)際教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在？我以為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。下面我就問題導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性、技巧性談?wù)効捶ā?/p>

一、針對性地設(shè)置課堂問題

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置提問的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，更應(yīng)從中領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出表達(dá)“無路難”，“開路難”，以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個(gè)問題不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更使學(xué)生從整體上把握了全文。學(xué)生在輕松快樂的歌曲中學(xué)習(xí)了愚公移山一課。這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)，都不是從零開始的，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，這時(shí)教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲和研讀興趣。學(xué)生自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：一位首飾匠的一個(gè)手指頭被一條小獵狗咬傷（據(jù)說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉），假如你是法官，你會怎么處理這件事？頓時(shí)，教室里的氣氛活躍了。有的學(xué)生說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的學(xué)生說狗的主人應(yīng)該賠償受害者，根據(jù)是《民法通則》第一百二十七條：飼養(yǎng)的動物造成他人傷害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)擔(dān)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。此時(shí)，通過對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，學(xué)生一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變、見風(fēng)使舵的性格，從而收到了良好的教學(xué)效果。

三、問題的設(shè)置應(yīng)有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。如果把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。語文教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，事實(shí)是否果真如此呢？教師要能提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。

四、設(shè)置有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題

在課堂中以問題導(dǎo)學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維空間，又培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，提高知識的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！?/p>

在語文教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)必不可少。設(shè)計(jì)問題是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧，讓學(xué)生多做思維體操。美國教法專家特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹谡n堂教學(xué)中，教師如能精心設(shè)計(jì)問題，正確地運(yùn)用提問方法，就能了解學(xué)生知識的層次性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，還可促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，師生處于和諧的信息交流中，使課堂氣氛輕松活躍，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)獲得成功。endprint