方建松

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革正在高等教育界如火如荼地進(jìn)行中。改革中教育人士們達(dá)成了共識(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”作為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的核心目的，而改革的導(dǎo)向也幾種于如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。但是如何才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教育者們研究了多種方法。本文針對CDIO教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用做簡要分析。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)；計(jì)算機(jī)課程改革；應(yīng)用

0 引言

新世紀(jì)伊始，教育部就提倡在高校內(nèi)推廣“計(jì)算機(jī)文化”，同時(shí)要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程教育改革。在經(jīng)過了不同時(shí)期對計(jì)算機(jī)教育的摸索，如何將理論內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐的應(yīng)用技能的鍛煉合理地平衡，又如何能夠在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)超速發(fā)展的時(shí)代，緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，成了教育者們關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，人們引入了CDIO教學(xué)模式。CDIO是英文單詞Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）的首字母的縮寫。它以工程設(shè)計(jì)研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，促進(jìn)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）學(xué)習(xí)到的理論無法充分融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)總是從數(shù)字邏輯出發(fā)，再講授邏輯電路的組合，之后是講授時(shí)序邏輯電路的相關(guān)知識(shí)。但是各知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，學(xué)科知識(shí)單一，如數(shù)字電子技術(shù)與模擬電子技術(shù)這兩門相對獨(dú)立的課程知識(shí)，事實(shí)上是同一個(gè)知識(shí)體系的不同延伸，但是學(xué)生們的死記硬背是無法充分融合這兩門知識(shí)。更多的時(shí)候，學(xué)生們由于沒有充分的實(shí)踐應(yīng)用，難以將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)統(tǒng)合一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)、實(shí)踐體系。隨著社會(huì)競爭變得更加劇烈，對于工科畢業(yè)生的綜合能力要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)的教育的弱點(diǎn)暴露出來，學(xué)生們難以將理論知識(shí)迅速在社會(huì)工作的實(shí)踐中有效應(yīng)用。

（2）應(yīng)試教育模式沉疴未祛。當(dāng)今高校的計(jì)算機(jī)教育中依舊受到舊有的應(yīng)試教育體系的重大影響，考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平掌握程度的方式相對單一，通常只有少數(shù)幾項(xiàng)的考核項(xiàng)目。學(xué)校往往只關(guān)注考核評價(jià)，使得考核過程具有較濃的功利色彩。學(xué)生因此養(yǎng)成了只應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雖然知識(shí)點(diǎn)較多，但一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程并不是十分復(fù)雜，學(xué)生為了應(yīng)付考試，依舊可以如高中一般，利用大量的習(xí)題來提高自己的解題能力，但是卻沒有深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，也沒有想過如何在工程實(shí)際中加以應(yīng)用。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)新能力也無從說起，導(dǎo)致往往應(yīng)試表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生在工程實(shí)踐方面卻幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)與能力。

（3）學(xué)生個(gè)體意識(shí)過強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，學(xué)生們在校時(shí)幾乎沒有受到相關(guān)專業(yè)的較為深入的團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練。進(jìn)入社會(huì)后，在從事專業(yè)職業(yè)的實(shí)踐時(shí)需要的人際交往技能，諸如團(tuán)隊(duì)合作、與協(xié)作者的溝通和外語交流能力沒有得到足夠的鍛煉，和企業(yè)實(shí)際的對人才的需求不相符，導(dǎo)致了學(xué)生們進(jìn)入社會(huì)后，開始的幾年里常常經(jīng)歷諸多不應(yīng)該的挫折。

2 CDIO教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用

（1）能有效提高實(shí)踐能力并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握主動(dòng)，但是有時(shí)學(xué)生卻因此完全成為被動(dòng)記憶消化的對象。CDIO教學(xué)模式，要求教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。為了帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效的實(shí)踐能力訓(xùn)練，教師自身也應(yīng)該具備有過硬的實(shí)踐技能，除了有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還應(yīng)該要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中通過教師帶領(lǐng)實(shí)踐來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐技能水平的同時(shí)，能夠令他們初步感受的團(tuán)隊(duì)氛圍，培養(yǎng)起工程實(shí)踐中必不可少的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）能有效通過實(shí)踐促進(jìn)各課程之間的系統(tǒng)融合。實(shí)踐是鍛煉計(jì)算思維的很好的方式，而且還能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用中融會(huì)貫通所學(xué)過的不同知識(shí)。通過實(shí)踐課題的合理選擇，可以將區(qū)別較大的不同專業(yè)知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)課題下，使學(xué)生們在研究課題的過程中，能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

3 結(jié)語

隨著我國高等教育從偏重理論，到逐漸向理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)綜合性人才的方向轉(zhuǎn)變的進(jìn)度越來越深化。CDIO教學(xué)模式也在工程類高等教育的各個(gè)專業(yè)中迅速地推廣。當(dāng)前，CDIO教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用還處于剛剛展開的階段，未來還有待于各方教育者、學(xué)者們的實(shí)際應(yīng)用和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任小燕，付云俠.基于計(jì)算思維的CDIO教學(xué)模式研究[J].科教文匯，2013（11）：60-61.

[2] 李善壽.“CDIO”工程教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方法研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（20）：164-166.

[3] 劉瑩.基于CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].信息技術(shù)與信息化，2010（01）：10-12.

[4] 李廉.以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向 深化大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（04）：7-11.