方建松
摘 要:當(dāng)前,大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的改革正在高等教育界如火如荼地進(jìn)行中。改革中教育人士們達(dá)成了共識(shí),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”作為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的核心目的,而改革的導(dǎo)向也幾種于如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。但是如何才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維,教育者們研究了多種方法。本文針對CDIO教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用做簡要分析。
關(guān)鍵詞:CDIO教學(xué);計(jì)算機(jī)課程改革;應(yīng)用
0 引言
新世紀(jì)伊始,教育部就提倡在高校內(nèi)推廣“計(jì)算機(jī)文化”,同時(shí)要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程教育改革。在經(jīng)過了不同時(shí)期對計(jì)算機(jī)教育的摸索,如何將理論內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐的應(yīng)用技能的鍛煉合理地平衡,又如何能夠在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)超速發(fā)展的時(shí)代,緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,成了教育者們關(guān)注的重點(diǎn)。近年來,在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域,人們引入了CDIO教學(xué)模式。CDIO是英文單詞Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))和Operate(運(yùn)作)的首字母的縮寫。它以工程設(shè)計(jì)研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,促進(jìn)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的主要問題
(1)學(xué)習(xí)到的理論無法充分融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)總是從數(shù)字邏輯出發(fā),再講授邏輯電路的組合,之后是講授時(shí)序邏輯電路的相關(guān)知識(shí)。但是各知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立,學(xué)科知識(shí)單一,如數(shù)字電子技術(shù)與模擬電子技術(shù)這兩門相對獨(dú)立的課程知識(shí),事實(shí)上是同一個(gè)知識(shí)體系的不同延伸,但是學(xué)生們的死記硬背是無法充分融合這兩門知識(shí)。更多的時(shí)候,學(xué)生們由于沒有充分的實(shí)踐應(yīng)用,難以將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)統(tǒng)合一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)、實(shí)踐體系。隨著社會(huì)競爭變得更加劇烈,對于工科畢業(yè)生的綜合能力要求越來越高,傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)的教育的弱點(diǎn)暴露出來,學(xué)生們難以將理論知識(shí)迅速在社會(huì)工作的實(shí)踐中有效應(yīng)用。
(2)應(yīng)試教育模式沉疴未祛。當(dāng)今高校的計(jì)算機(jī)教育中依舊受到舊有的應(yīng)試教育體系的重大影響,考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平掌握程度的方式相對單一,通常只有少數(shù)幾項(xiàng)的考核項(xiàng)目。學(xué)校往往只關(guān)注考核評價(jià),使得考核過程具有較濃的功利色彩。學(xué)生因此養(yǎng)成了只應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雖然知識(shí)點(diǎn)較多,但一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程并不是十分復(fù)雜,學(xué)生為了應(yīng)付考試,依舊可以如高中一般,利用大量的習(xí)題來提高自己的解題能力,但是卻沒有深刻領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵,也沒有想過如何在工程實(shí)際中加以應(yīng)用。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中,體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣,創(chuàng)新能力也無從說起,導(dǎo)致往往應(yīng)試表現(xiàn)很優(yōu)秀的學(xué)生在工程實(shí)踐方面卻幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)與能力。
(3)學(xué)生個(gè)體意識(shí)過強(qiáng),缺乏團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下,學(xué)生們在校時(shí)幾乎沒有受到相關(guān)專業(yè)的較為深入的團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練。進(jìn)入社會(huì)后,在從事專業(yè)職業(yè)的實(shí)踐時(shí)需要的人際交往技能,諸如團(tuán)隊(duì)合作、與協(xié)作者的溝通和外語交流能力沒有得到足夠的鍛煉,和企業(yè)實(shí)際的對人才的需求不相符,導(dǎo)致了學(xué)生們進(jìn)入社會(huì)后,開始的幾年里常常經(jīng)歷諸多不應(yīng)該的挫折。
2 CDIO教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用
(1)能有效提高實(shí)踐能力并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在教學(xué)活動(dòng)中掌握主動(dòng),但是有時(shí)學(xué)生卻因此完全成為被動(dòng)記憶消化的對象。CDIO教學(xué)模式,要求教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。為了帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效的實(shí)踐能力訓(xùn)練,教師自身也應(yīng)該具備有過硬的實(shí)踐技能,除了有系統(tǒng)的理論知識(shí),還應(yīng)該要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中通過教師帶領(lǐng)實(shí)踐來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐技能水平的同時(shí),能夠令他們初步感受的團(tuán)隊(duì)氛圍,培養(yǎng)起工程實(shí)踐中必不可少的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(2)能有效通過實(shí)踐促進(jìn)各課程之間的系統(tǒng)融合。實(shí)踐是鍛煉計(jì)算思維的很好的方式,而且還能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用中融會(huì)貫通所學(xué)過的不同知識(shí)。通過實(shí)踐課題的合理選擇,可以將區(qū)別較大的不同專業(yè)知識(shí)統(tǒng)一在一個(gè)課題下,使學(xué)生們在研究課題的過程中,能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。
3 結(jié)語
隨著我國高等教育從偏重理論,到逐漸向理論與實(shí)踐并重,培養(yǎng)綜合性人才的方向轉(zhuǎn)變的進(jìn)度越來越深化。CDIO教學(xué)模式也在工程類高等教育的各個(gè)專業(yè)中迅速地推廣。當(dāng)前,CDIO教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)課程改革中的應(yīng)用還處于剛剛展開的階段,未來還有待于各方教育者、學(xué)者們的實(shí)際應(yīng)用和改進(jìn)。
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