安文穩(wěn)

摘要：中等職業(yè)學校“團隊責任制”班級管理模式是在小組合作探究式教育教學模式的基礎(chǔ)上移植到班級管理上的，目的是結(jié)合中等職業(yè)學校學生的身心發(fā)展特點，以團隊為單位，讓學生在相互競爭中學習、生活、發(fā)展，最終開發(fā)學生的學習潛能，促進全體學生綜合素質(zhì)的提升，為學生的全面發(fā)展提供一個良好的平臺。

關(guān)鍵詞：中職學校；團隊責任；班級管理模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0036-03

“團隊責任制”的指導思想

“團隊責任制”的指導思想是：學生影響學生，群體影響群體。

中等職業(yè)學校學生的逆反心理、自尊心、渴望開放和內(nèi)心封閉的沖突、學習心理問題等相關(guān)心理健康的因素在發(fā)展過程中的影響日益凸顯。在社會主義市場經(jīng)濟的文化背景下，教師單純的說教不能解決學生在外在動機驅(qū)動下出現(xiàn)的各種心理問題。然而，學生在與同學交流的過程中，從其他同學那里往往能找到自己發(fā)展的共同點。學生在共同學習、共同競爭中可以實現(xiàn)共同進步，促進學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、幸福發(fā)展、快樂發(fā)展。

“團隊責任制”的目標

做一個快樂幸福的中職生。

“團隊責任制”的原則

“團隊責任制”要堅持以下原則：（1）公平性原則：班級管理的常規(guī)要體現(xiàn)公平性。（2）競爭性原則：在競爭中學習，在學習中競爭。（3）發(fā)展性原則：通過班級文化建設(shè)，推動班級精神文明環(huán)境的建設(shè)，促進班級的發(fā)展。（4）快樂幸福性原則：通過同學之間的交往，促進學生人際關(guān)系的良好發(fā)展、情感的良性發(fā)展，使學生成為快樂幸福的人。

“團隊責任制”的內(nèi)容

（一）團隊產(chǎn)生

班級人數(shù)54人，分為5個團隊，根據(jù)學生的中考成績和在校平時成績以及各任課教師的綜合評價，將班級語文、數(shù)學、英語成績在前五名的學生分別抽簽安排在5個團隊中，其他學生通過民主抽簽決定去那個團隊。各小組長由各個團隊民主投票決定。

（二）團隊管理

班級不設(shè)班委會，由班長負全責，班級管理共分兩部分，一部分是學習管理，一部分是宿舍管理。學習管理由班長負全責，宿舍管理由副班長負全責，班級的任何大小事務(wù)由班長牽頭、各小組共同商議決定，然后報班主任批準。班級的學習、衛(wèi)生、紀律、活動等由各個小組長負責，從周一到周五，每天設(shè)執(zhí)勤班長，由各小組組長決定，負責每天的所有班級事務(wù)。

（三）團隊建設(shè)

制度建設(shè) 每天早晨7︰30到教室準備上午學習內(nèi)容，下午1︰30到教室準備下午學習內(nèi)容，班長和執(zhí)勤班長負責點名，安排當天的主題活動。7︰50全體學生宣誓。晚自習由班長總結(jié)一天執(zhí)勤團隊的表現(xiàn)和當天出現(xiàn)的問題，及時反思，對出現(xiàn)的問題及時解決。

學習建設(shè) （1）培養(yǎng)學習的自信心，堅定掌握知識的信念。目前，一些中職生學習基礎(chǔ)較差，往往一兩次小測驗沒有考好，就開始自慚形穢，認為不可能趕上別的同學了。其實，只要他們切實總結(jié)考試失敗的原因，扎實地做到課前預習，上課時認真聽講，課后溫習，狠抓基礎(chǔ)知識的學習，認真補缺補差，經(jīng)過一個階段的刻苦用功，慢慢地就會有局部的成功。他們會逐步認識到，若要改變落后的局面，不僅要有學習自信心，還要下工夫苦學、講求方法，培養(yǎng)“別人行我也照樣行”的健康心態(tài)。（2）互相學習，爭取共同進步。學校提倡學生間在學習上開展競爭。那么，應如何對待這種競爭呢？不少學生缺乏競爭意識、心胸狹窄，擔心別的同學超過自己，往往“閉關(guān)自守”，不參與同學間的討論交流。其實，他們只要經(jīng)常就學習上的問題相互問答，共同商討，就會在最短的時間里取得較大的學習效果。（3）虛心學習，保持愉快的心境。作為一個立志成才的中職生，應該懂得謙虛。對師長要謙虛，對同學也要謙虛，虛心使人進步。此外，在緊張的學習過程中，保持輕松愉快的心境有助于活躍思維、增強記憶力。所以，在與同學、教師相處時應盡量做到豁達大度，遇事共同商量，互敬互讓，對同學間偶爾的摩擦應坦然處之。（4）2012級幼教一班的做法。執(zhí)勤團隊負責記錄當天所學課程的內(nèi)容，晚自習由執(zhí)勤團隊的成員帶領(lǐng)大家復習，鞏固當天的學習內(nèi)容。文化課在班級進行，專業(yè)課在藝術(shù)教室進行，班主任主要負責學生學習方法和學習策略的指導。班長和執(zhí)勤班長在每天的學習結(jié)束后選出當天學習表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊，記錄到班級周學習量化表上。

文化建設(shè) 以“家”的理念經(jīng)營班級。（1）班訓：關(guān)鍵時候不掉鏈子。（2）班風：團結(jié)、樂觀、開朗、自信、博學、慎思。（3）班歌：《我的未來不是夢》。（4）班級墻面裝飾：小樹伴我們成長。（5）班級凝聚力培養(yǎng)：蓮花山之行，喜迎“十八大”紅歌會，元旦晚會。（6）團隊主題墻設(shè)計：凸顯每個團隊的個性特點，創(chuàng)意來源于各個團隊的集體智慧。（7）班級精神的培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。例如，我們把“團結(jié)、樂觀、開朗、自信、博學、慎思”的理念灌輸給學生，抓住一切機會給學生講解這些理念的涵義，引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。（8）班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能調(diào)動一個班級學生情感、最能體現(xiàn)班級凝聚力的莫過于社會實踐活動，例如，每年一次的新泰市中學生體質(zhì)測試，要盡可能地動員每一位學生參加志愿者服務(wù)，同時把沒有機會參加志愿者服務(wù)的學生組成后勤服務(wù)組，讓每位學生都參與到其中去，讓他們懂得每一個人都應為班集體出一份力。（9）班級活動的開展。人的能力在活動中會得到培養(yǎng)和鍛煉。班級活動是班級文化建設(shè)的有效途徑之一。班級活動一般可分為兩類：一類是學校組織的活動，如學校才藝展示、元旦晚會等，這類活動規(guī)模大、影響深，對于形成健康向上、團結(jié)進取的班級團隊精神具有很大作用。鑒于此，在軍訓過程中，要培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和團隊意識，積極對待學校志愿者活動，培養(yǎng)班級凝聚力，認真組織學生參加藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)集體榮譽感。另一類是班級內(nèi)部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等，這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。

心理建設(shè) （1）敏銳地觀察學生的心理動態(tài)。觀察應該在學生沒有覺察的情況下，在平常的課外活動、學生交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學生的心理，還可以建立學生心靈驛站，讓學生把自己內(nèi)心的真實想法表達出來，然后采取適當?shù)拇胧椭鷮W生調(diào)整好心理。（2）與學生交朋友，進行傾心談話。教師經(jīng)常與學生促膝談心，可在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發(fā)現(xiàn)學生心理的一些重要信息。心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方的一種交往與認識過程，談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。（3）用遠大理想的推動作用增強學生的抗挫折能力。中職生的心理挫折大部分來源于成績的不理想和同學之間的相處。班主任要對學生的挫折心理給以正確的指導，才能形成良好的班風。有的學生產(chǎn)生厭學情緒，心理受到嚴重挫折，針對這種情況，要用遠大的理想激勵學生，并要及時地告誡學生，有遠大的理想是好事，但理想與現(xiàn)實之間有很遙遠的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當?shù)慕逃图睿瑢W生的抗挫折能力增強了，會克服學習中的困難，學習積極性會大大提高，成績也將隨之提高。（4）用無限的愛感化學生，促使學生心理健康發(fā)展。熱愛學生是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤保瑢蹞崆楦械目是笫敲恳粋€青少年學生的心理需要。班主任只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

（四）團隊建設(shè)經(jīng)驗

教師的任務(wù)是每天觀察學生在認知發(fā)展、情緒管理、人際關(guān)系、學習心理上出現(xiàn)的問題，結(jié)合每周末班長、團隊負責人的例行反思會，針對個別學生的心理困擾，給予及時的疏導和溝通，保證學生身心健康和諧的發(fā)展。優(yōu)化人際關(guān)系，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系對精神文化建設(shè)有著重要意義。班級里有兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好：師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系。處理好師生關(guān)系，要注意以下幾個問題：教師首先要熱愛學生；教師要提高自身素質(zhì)和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風；教師要了解學生的心理特點，用發(fā)展的眼光看待學生；教師應對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發(fā)生沖突時，教師要善于理解學生。

（五）團隊激勵機制

每個團隊負責人都有一個班級考勤記錄本，負責記錄每個團隊學習和活動中的表現(xiàn)以及為班級所做的貢獻。班長每周末統(tǒng)計上報班主任，扣分量化的原因要一一寫明，然后每個團隊負責人簽字，最后班主任簽字，張貼公開。2012級幼教一班有一個“壹”基金，就是每周一每個學生把自己吃零食的一元錢捐出來，用于解決班級里困難同學的問題、看望生病的同學，或用于獎勵上周表現(xiàn)突出的團隊，根據(jù)班級量化考核方法執(zhí)行，班主任簽字生效。班長和班主任負責監(jiān)督基金的使用情況，并將使用情況統(tǒng)計存檔。

“團隊責任制”的預警機制

學生之間的競爭會導致個別心理素質(zhì)不好的學生自暴自棄、無奈甚至自信心和自尊心喪失，面對這種情況，班主任要做個別心理輔導，及時糾正學生不合理的心理狀態(tài)。

群體之間的競爭，會使團體同伴內(nèi)部更加團結(jié)，潛在地把競爭的矛頭指向其他團體，產(chǎn)生不良的團體信念和價值導向，導致矛盾和沖突。對于這種情況，班長和班主任的主要工作應該放在班級凝聚力的建設(shè)上，加強引導和教育，具體問題具體分析。

在“團隊責任制”實施過程中，如果學生有嚴重違紀行為，而且表現(xiàn)為主觀上的故意，可以通知家長，但是我們不想放棄每個學生，因為每個學生都是有潛力的，只是每個學生的發(fā)展速度、發(fā)展方向不同。我們制定該模式是在學校教學情境中對學生發(fā)展的科學權(quán)衡，如果有的學生不能在這個環(huán)境中健康快樂地生活，從心理學的角度分析，可能是由于環(huán)境適應能力和人格的因素，也不應阻礙他在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

“團隊責任制”模式實施半年以來，學生的綜合表現(xiàn)很好。但是，我們一直在“摸著石頭過河”。只要我們把學生的發(fā)展放在首要的位置，就不怕艱難曲折，會堅定自己的教育信仰和理念，在班級管理改革的道路上走下去，并希望此模式能為學校發(fā)展做出貢獻。

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（責任編輯：王恒）