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摘 要 觀察和分析當(dāng)前的高中物理課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)有效性仍有很多缺失，為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出高質(zhì)輕負(fù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 物理課堂 高質(zhì)輕負(fù) 高效課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Physics Classroom Teaching from Inefficient to Efficient

ZHANG Yuanjin

（Gong'an No.1 Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Observation and analysis of the current high school physics class， found that there are still many missing teaching effectiveness， therefore， the author's own teaching practice， made a high quality light pressure teaching.

Key words physics classroom； high quality light pressure； effective classroom

1 低效課堂的諸多表現(xiàn)

（1）課堂中的合作探究是一種擺設(shè)。誤認(rèn)為一切知識(shí)都應(yīng)通過探究的方式獲得，甚至極端地對(duì)任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都冠以“探究”的美名。其實(shí)課堂上教師首先要使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，而探究式學(xué)習(xí)受過程較長(zhǎng)、耗時(shí)較多的限制，有些內(nèi)容并不適用。如在“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，一上來就讓學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。在一些該探究的地方輕易“滑過”。如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律時(shí)，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的分解后，轉(zhuǎn)入到了平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律學(xué)習(xí)，演示自由落體運(yùn)動(dòng)的與平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出了豎直方向只受重力作用時(shí)物體做自由落體運(yùn)動(dòng)。接下來又演示平拋運(yùn)動(dòng)與水平勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，從而提問學(xué)生：平拋運(yùn)動(dòng)水平方向的運(yùn)動(dòng)與什么運(yùn)動(dòng)相同？學(xué)生：與勻速直線運(yùn)動(dòng)相同。然后馬上得出結(jié)論：所以我們可以將平拋運(yùn)動(dòng)分為豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)。接著就講解下一個(gè)知識(shí)了。若學(xué)生提出“為什么豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)？”不少教師也沒有打算去探究，只是應(yīng)付性地說實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是這樣。事實(shí)上，有些學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的合成分解，對(duì)運(yùn)動(dòng)的分解還沒有完全理解？如果此時(shí)教師能調(diào)整一下教學(xué)策略，拋給學(xué)生一個(gè)探究性問題：物體水平方向受到什么力的作用？既然不受力，那么水平方向上有沒有加速度？既然沒有加速度，那么水平方向上的速度會(huì)發(fā)生改變嗎？這樣學(xué)生就自己得出水平方向上速度不變。同理可以得到豎直方向上的規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解會(huì)更加深刻。課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提出的每一個(gè)問題，并快速分析學(xué)生的困惑，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式與例題結(jié)構(gòu)。

（2）課堂上合作學(xué)習(xí)形式居多。課堂組織形式上，熱鬧的小組討論隨處可見，但是合作學(xué)習(xí)在此顯得蒼白無力，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的差異，使得好生與差生間沒有合作的余地，差生只能在一旁靜聽，或許就干脆在一旁講話。從而使得優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀。而差生卻更加不知道自己該怎么學(xué)習(xí)的局面。

（3）課堂設(shè)問經(jīng)常性缺乏針對(duì)性。主要不足有：①問題缺乏精心設(shè)計(jì)。不能把握學(xué)生認(rèn)知水平。②提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。課堂問題數(shù)量過多、過濫，大大降低了課堂教學(xué)效率。③課堂提問技能不足。很多教師在提問中重結(jié)論，輕過程，只追求正確答案，漠視學(xué)生的思維養(yǎng)成過程。

2 走向高效的課堂

2.1 高效的課堂需要良好的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教育教學(xué)工作正式開始前，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，進(jìn)行想象、構(gòu)思、制訂教學(xué)方案，創(chuàng)造教育教學(xué)活動(dòng)或觀念結(jié)構(gòu)的過程。筆者對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理解是：為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)物理課程內(nèi)容主題、學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，備課主要是基于教師對(duì)教材的理解，側(cè)重于計(jì)劃教師在課堂上“講什么”和“如何講”，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)預(yù)案。

教學(xué)設(shè)計(jì)是通過分析學(xué)生起點(diǎn)能力、基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)知等，對(duì)教材內(nèi)容在知識(shí)類型、重難點(diǎn)相互關(guān)系及其知識(shí)價(jià)值等方面的把握和挖掘，確定合適的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w、設(shè)計(jì)多彩的學(xué)習(xí)情景和豐富的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)效果，而非形式。

2.2 高效的課堂需要精心的情景創(chuàng)設(shè)

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生如果沒有思考，就不會(huì)有收獲，就無法保證課堂的效率。我們要求，教師要合理有效地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的設(shè)問，去引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，積極思維，在不知不覺中參與到課堂教學(xué)過程之中，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知過程，如果學(xué)生通過自己動(dòng)手體驗(yàn)了，或自己通過思考總結(jié)出規(guī)律，印象會(huì)非常深刻。例：（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度；（2）探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律；（3）探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。（4）研究平拋運(yùn)動(dòng)；（5）探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式；（6）探究功與速度變化的關(guān)系；（7）驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律；這些是高一階段的幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在講解這些實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 許多時(shí)候?qū)W生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方案都非常好。在這幾節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者都讓學(xué)生自己先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后在已有的實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生的認(rèn)知水平和抽象思維能力得到很好的培養(yǎng)。并且在設(shè)計(jì)方案的過程中學(xué)生可以相互交流，各自都有自己的想法，在與同學(xué)討論分析的過程中，充分理解物理過程和物理規(guī)律。

2.3 高效的課堂需要有效的設(shè)問

（1）問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，提問題時(shí)要講究方式方法，既能引起學(xué)生的思考，又能由淺入深的一步一步突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）盡量杜絕“是”或“不是”的無效提問。（3）教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而突破難點(diǎn)。如在《必修2》平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過程中，教師先分析勻速運(yùn)動(dòng)直線運(yùn)動(dòng)，再談?wù)撟杂陕潴w運(yùn)動(dòng)，再分析運(yùn)動(dòng)的合成，最后討論勻速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的合成。問題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。（4）為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題要有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。（5）在保證一定難度的同時(shí)還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。

2.4 高效的課堂需要有效的反思

有反思才能發(fā)現(xiàn)問題，有反思的過程才有改進(jìn)的思路；也正因?yàn)榉此迹庞辛藙?chuàng)新的源泉。因此，如果我們經(jīng)常反思自己的課堂，反省自己的教學(xué)，反思自己的整個(gè)教學(xué)過程。從中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題提出解決方案，在下節(jié)課的教學(xué)過程中積極調(diào)整。這樣不斷的發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)改正，那么高質(zhì)課堂也就不難實(shí)現(xiàn)了。

作為一個(gè)物理教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革趨勢(shì)將是“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，教師觀念深度轉(zhuǎn)型將是從“形”轉(zhuǎn)走向“心”轉(zhuǎn)，具體而言，涉及學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、師生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和教育觀等方面的轉(zhuǎn)型。如在學(xué)習(xí)觀上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生由單純被動(dòng)學(xué)知識(shí)走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)；在教師觀上，教師要由“蠟燭”變?yōu)椤按蚧饳C(jī)”；從師生觀上看，師生應(yīng)由“對(duì)手”走向“伙伴”；從教學(xué)觀上看，教學(xué)要由灌輸知識(shí)走向點(diǎn)燃智慧。葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，相信只要我們肯學(xué)習(xí)、肯理解、肯參與、肯實(shí)踐，這種境界就能達(dá)到，課堂怎會(huì)不高效呢？

參考文獻(xiàn)

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