董巖

摘 要 隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，對(duì)于應(yīng)用型人才的要求也在不斷提升。高職學(xué)校作為國(guó)民教育的重要組成部分，在國(guó)家大力推廣素質(zhì)教育的背景下，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為了實(shí)現(xiàn)高職思政教學(xué)的素質(zhì)教育而進(jìn)行了必要的研究和總結(jié)，對(duì)于高職思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。本文以高職院校思政教育的現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，探究實(shí)現(xiàn)高職思政課堂教育改革的具體措施。

關(guān)鍵詞 高職院校 不同專(zhuān)業(yè) 思政改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Ideological and Political Teaching Reform of

Different Professionals in Vocational Colleges

DONG Yan

（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024005）

Abstract With the accelerated pace of China's reform and opening up， the requirements for the application of talent is also rising. Vocational schools as an important part of national education in the country to promote quality education background， and actively respond to national call， in order to achieve the ideological and political quality of teaching and vocational education carried out the necessary research and concluded that the vocational ideological and political teaching achieve quality education is of great importance. In this paper， the status of ideological and political education in vocational colleges starting point for the study， and then as a basis to explore concrete measures to achieve ideological and political class vocational education reform.

Key words vocational college； different professional； ideological and political reform

1 高職院校思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析①

將思政課程融入高職院校課程體系當(dāng)中，能夠使學(xué)生更早地形成正確的思想道德，從而在步入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，同其他社會(huì)群體形成良好的融合性，為和諧社會(huì)的構(gòu)建做出點(diǎn)滴之舉。然而，就大多數(shù)高職院校而言，均呈現(xiàn)出一個(gè)共性問(wèn)題：思政課程的設(shè)置幾乎毫無(wú)變化，將學(xué)生的主體性埋沒(méi)，并且課程并未針對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同而進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。正是由于上述問(wèn)題的存在，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課程失去了興趣和熱情。通過(guò)對(duì)多所高職院校的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校思政課程普遍采用理論灌輸、照書(shū)復(fù)讀的方式，沒(méi)有進(jìn)行足夠的創(chuàng)新和改革。所以，學(xué)生大都以逃課的方式應(yīng)付思政課程。盡管一部分學(xué)生能夠依照時(shí)間上課，然而在授課實(shí)踐中并未緊隨教師的步伐，而是處于被動(dòng)的、靜止的狀態(tài)。嚴(yán)重的甚至存在以睡覺(jué)、看小說(shuō)、學(xué)習(xí)其他課程的方式打發(fā)思政課程的時(shí)間。如此的往往復(fù)復(fù)，使得學(xué)生即使記住了思政課程的理論內(nèi)容，但不能做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐。此現(xiàn)象的發(fā)生能夠反映下述兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生對(duì)思政課程失去了熱情，缺乏應(yīng)有的主觀能動(dòng)性；（2）思政課程的授課模式缺乏新意，沒(méi)有依照學(xué)生的內(nèi)心特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 高職院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政課程的改革措施分析

2.1 更新觀念，理清思政課程同專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系

思政課程并非孤立地存在于高職院校的課程體系當(dāng)中，而是同專(zhuān)業(yè)課程具有密切的聯(lián)系。唯有將思政課程更好地融合在高職院校的課程體系當(dāng)中，同專(zhuān)業(yè)課程形成更加密切的聯(lián)系，并且依照學(xué)生自然條件的不同進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，方能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。一方面，思政課程同專(zhuān)業(yè)課程一樣，在教學(xué)宗旨方面存在天然的一致性。二者均能使學(xué)生提升對(duì)新生事物的接受能力，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于未來(lái)的生活中，為國(guó)家、社會(huì)和自身創(chuàng)造出更多的價(jià)值。思政課程能夠促進(jìn)高職學(xué)生形成更好的職業(yè)操守和人格魅力，專(zhuān)業(yè)課程能夠促進(jìn)高職學(xué)生形成更好的專(zhuān)業(yè)操作技能；另一方面，思政課程同專(zhuān)業(yè)課程之間存在彼此依存、彼此推動(dòng)的關(guān)系。例如，在高職院校內(nèi)設(shè)有酒店管理、醫(yī)務(wù)護(hù)理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)。盡管從專(zhuān)業(yè)內(nèi)容來(lái)看，上述三個(gè)專(zhuān)業(yè)分屬于完全不同的領(lǐng)域。但是思政課程在上述專(zhuān)業(yè)上均能發(fā)揮出些許推動(dòng)作用。思政課程要依據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的不同進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，如此方能發(fā)揮更加顯著的作用。

2.2 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)決策課程設(shè)置

高職院校的教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的自身特征為基礎(chǔ)進(jìn)行，應(yīng)能夠提升學(xué)生的社會(huì)融合度，使學(xué)生勤于求知、樂(lè)于求知。利用教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造革新能力，推動(dòng)學(xué)生從德、智、體、美等多方面得到全方位的提升。若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，便要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而具有一定的差異。以思政教學(xué)為例，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為目標(biāo)，以為高職院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供服務(wù)為宗旨，激發(fā)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。針對(duì)那些并非學(xué)生實(shí)際需求的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行大膽的舍棄，有效突出高職院校思政教育的針對(duì)性，從更大程度上減輕學(xué)生的課程壓力。通過(guò)此種方式方能從根本上激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在開(kāi)展思政課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的所屬專(zhuān)業(yè)、興趣點(diǎn)進(jìn)行摸底考察，探究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自身特征共性和個(gè)性問(wèn)題，從而依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行課程的設(shè)置。除此之外，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同需求，在教材中提煉出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置為選修課程，從而能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)。endprint

2.3 推動(dòng)思政實(shí)踐活動(dòng)同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合②

對(duì)于高職院校而言，教學(xué)的焦點(diǎn)更加傾向于理論的實(shí)踐性。因此，應(yīng)推動(dòng)思政實(shí)踐活動(dòng)同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合，如此方能更加有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主性，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)更好地內(nèi)化為自有知識(shí)體系。在授課實(shí)踐中，應(yīng)利用理論內(nèi)容為授課實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的根基作用，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生能夠更加順利地走向社會(huì)、走向工作崗位。學(xué)生在步入社會(huì)之后，既要做到將自有理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，又要做到將企業(yè)文化同自身更好地結(jié)合，在不斷提升專(zhuān)業(yè)化操作技能的同時(shí)，還能不斷提升職業(yè)操守和人格價(jià)值。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)為例，高職院校應(yīng)組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，既能夠促進(jìn)高職學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，又能夠使學(xué)生在工作的過(guò)程中更加明確社會(huì)的用人需求，逐步填補(bǔ)自身的理論空白和技能空缺。與此同時(shí)，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到所在企業(yè)、所在崗位的職責(zé)、工作制度，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生明確崗位的責(zé)任感，從而為日后真正步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 以專(zhuān)業(yè)性質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

在思政課程的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)域的不同構(gòu)建匹配的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠從實(shí)踐任務(wù)中提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而能夠更加自如地應(yīng)對(duì)日后的工作。例如，針對(duì)高職院校文科學(xué)生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)之一為使學(xué)生形成良好的表述能力。因此，在進(jìn)行“理想信念”一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一堂“大學(xué)生活規(guī)劃”的演講活動(dòng)。利用活動(dòng)的開(kāi)展既能夠促使學(xué)生深入思考自身的理想所在，又能夠促使學(xué)生提升語(yǔ)言表述能力。

2.5 提升教師隊(duì)伍整體水平

因當(dāng)前高職院校招生規(guī)模擴(kuò)大而教師配備數(shù)量不足，造成思政課程教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較從前高出數(shù)倍。同時(shí)，因思政課程并未依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不同進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，使得教學(xué)效果十分堪憂(yōu)。因此，提升教師隊(duì)伍整體水平是十分必要的。首先，以專(zhuān)業(yè)為單位構(gòu)建一支具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備較高穩(wěn)定性的教師隊(duì)伍，從而有利于思政教師更加及時(shí)地了解到所在專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。一方面，思政教師可以在思政課程以外的課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，并且以此作為開(kāi)展思政教育的重要基礎(chǔ)資料；另一方面，思政教師應(yīng)加強(qiáng)同其他課程任課教師的聯(lián)系，彼此之間交流在授課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并將研究的應(yīng)對(duì)措施彼此分享，從而在重重聯(lián)合的條件下提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)定期組織思政教師進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，思政教師應(yīng)走出校園，從他校優(yōu)秀教師處尋求提升思政教學(xué)質(zhì)量的“真經(jīng)”，并依據(jù)本院校的實(shí)際情況進(jìn)行改良應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)化教育是學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)的共同需求，因此，探究高職思政教學(xué)素質(zhì)化教育的改革措施十分必要。本文提出以下改革措施：更新觀念，理清思政課程同專(zhuān)業(yè)課程之間的聯(lián)系；以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)決策課程設(shè)置；推動(dòng)思政實(shí)踐活動(dòng)同專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)合；以專(zhuān)業(yè)性質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)；提升教師隊(duì)伍整體水平。創(chuàng)新措施的提出對(duì)于高職院校思政教學(xué)的改革具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

注釋

① 鐘雪梅.高職院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)改革研究[J].華章，2013.24：161.

② 劉歡.高職院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生思政課教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新教育，2013.8：56.endprint