柳楊

摘 要 隨著教育改革的深入，教學(xué)法的改革也越來越受到教師的關(guān)注和重視。英語作為一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及到的內(nèi)容非常多，如社會(huì)語言學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)以及心理學(xué)等。近年來，隨著課改的深化，使得英語教材、教學(xué)內(nèi)容等也變得越來越復(fù)雜，在這種形勢下，很多英語教學(xué)在教學(xué)過程中也加大了教學(xué)模式的研究力度，鑒于此，下面筆者基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，就英語教學(xué)法課程多維度教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)的探討和分析。

關(guān)鍵詞 英語 多維度 教學(xué)法 課程 模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction of Multi-dimensional Teaching

Mode in English Teaching Curriculum

LIU Yang

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary， English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.

Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model

1 英語教學(xué)法課程多維教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

在英語教學(xué)法課程過程中，構(gòu)建多維教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)明白該模式所需的理論依據(jù)。在教學(xué)論中，建構(gòu)主義作為其中的一項(xiàng)流派，其核心思想主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，將學(xué)生作為核心，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自身主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)看作為學(xué)生自己主動(dòng)且積極地建構(gòu)屬于自身知識經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程；第二，所強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是情景對于意義建構(gòu)所產(chǎn)生的作用，通過實(shí)際情境的構(gòu)建來完成學(xué)習(xí)，依靠這種方式，將原有知識結(jié)構(gòu)中所有的知識以及經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，以此更好地理解以及掌握各種新知識；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，在建構(gòu)主義認(rèn)為在一個(gè)良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加便于學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)資源、條件以及工具的充分利用，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四，強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，基于協(xié)作學(xué)習(xí)這一環(huán)境條件下，有利于學(xué)生者間更好地共享群體的指與思維，以此共同完成學(xué)習(xí)，并理解以及掌握相應(yīng)的知識；第五，注重的是助學(xué)服務(wù)以及對各種學(xué)習(xí)資源的利用。

從上述內(nèi)容可知，建構(gòu)主義作為行為主義的發(fā)展產(chǎn)物，在早期發(fā)展階段，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體自身內(nèi)部知識的建構(gòu)，未將建構(gòu)主義的情境性以及社會(huì)性充分地體現(xiàn)出來。在建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)對刺激發(fā)生反應(yīng)，反之而是主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義發(fā)展至今，所強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)性以及情境性的重要性，注重的是學(xué)習(xí)者在和他人交流、溝通以及合作的過程中，通過最小發(fā)展區(qū)的縮小來取得相應(yīng)的進(jìn)步。綜上所述，建構(gòu)主義這一理論所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、情境性以及社會(huì)性，將意義建構(gòu)、情境建構(gòu)、會(huì)話建構(gòu)以及協(xié)作建構(gòu)作看作學(xué)習(xí)環(huán)境中四大屬性或者要素。

2 英語教學(xué)法課程所謂教學(xué)模式的具體構(gòu)建

英語教學(xué)法課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，如英語語言技能、教育理論、教育理論以及語言知識等，且其教育目的、教育對象以及教育內(nèi)容在一定程度上也有所不同，而這種不同在某種意義上來講，也會(huì)對英語教學(xué)法課程教學(xué)模式產(chǎn)生一定的影響。

2.1 自學(xué)輔導(dǎo)和傳遞接受的有機(jī)結(jié)合

傳遞接受這種模式來自赫爾巴特四段教學(xué)法，這種模式的目標(biāo)為系統(tǒng)知識的傳授和基本綜合技能的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者記憶力、知識掌握、推理能力以及間接知識等的充分挖掘，以此使學(xué)習(xí)者能夠快速且有效地理解和掌握各種知識，獲得大量的信息，該模式的理論基礎(chǔ)為行為主義經(jīng)典條件反射。在英語教學(xué)法課程中，有部分內(nèi)容為語言教學(xué)觀和語言觀等較強(qiáng)理論性知識，而這些知識都是學(xué)習(xí)者所不了解的，鑒于這種情況，對這一部分的內(nèi)容應(yīng)采取自覺輔導(dǎo)和傳遞接受有機(jī)結(jié)合的模式。在此，筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語教學(xué)法這一課程時(shí)，教師應(yīng)該將外語教學(xué)理論以及教育理論方面的知識講解作為重點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精選新觀點(diǎn)與新理論，將一些英語教學(xué)研究中所產(chǎn)生的一些新理論知識等及時(shí)傳授于學(xué)生，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中所承擔(dān)的主導(dǎo)作用，以此使學(xué)生對于所學(xué)的英語理論知識以及教學(xué)法有一個(gè)基本的認(rèn)識，在其頭腦中有一個(gè)系統(tǒng)且簡單的概念，以便于學(xué)生能夠更好地理解更深層次的內(nèi)容。在基本教學(xué)理論知識以及教育理論知識傳授結(jié)束以后，教師可基于建構(gòu)主義以及心理學(xué)方面的理論，對課堂討論實(shí)施有效且合理地組織，可通過小組合作這種方式將學(xué)生組織起來，并讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以此使學(xué)生的思維能夠得到拓展，繼而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)生自主討論的過程中，教師可針對學(xué)生討論的實(shí)際情況，予以其相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)，繼而使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語教學(xué)理論知識的建構(gòu)。endprint

2.2 教育實(shí)習(xí)和模擬課堂的有機(jī)結(jié)合

英語作為一門理論性強(qiáng)且實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生語言能力的要求相對比較高。語言能力不僅包含了語言方面的知識，同時(shí)也包含了語言方面的技能，在英語的教育過程中，教學(xué)能力所含要素主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即基本能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力。就以往我國英語教學(xué)的情況來看，教師所注重和強(qiáng)調(diào)的主要為基本學(xué)科知識的講解，對于學(xué)習(xí)者實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)還不夠重視。對此，為適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的需求，在英語教學(xué)法課程中，應(yīng)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)施模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，以異質(zhì)作為分組的原則，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由各組成員來合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，以此完成教師所規(guī)定的任務(wù)。每一組選派代表來上臺講課，而其他同學(xué)仍舊充當(dāng)其學(xué)生這一身份來配合完成模擬教學(xué)的任務(wù)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的各種問題，并采取相應(yīng)的解決措施，有效且合理地進(jìn)行教學(xué)方式的改善。

2.3 探究式學(xué)習(xí)與概念獲得的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師可按照教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合適情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生放置于這一情境中，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以相應(yīng)的指導(dǎo)、提示以及啟發(fā)，將新舊知識有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過規(guī)律的發(fā)現(xiàn)而獲得相應(yīng)的答案。由于在英語教學(xué)法中，語法這一模塊的學(xué)習(xí)相對比較困難，僅僅采取以往的教學(xué)方式來實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)效果難以得到保障。針對這種情況，筆者建議，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生自己來進(jìn)行探究，通過教師的指導(dǎo)與幫助來完成教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)中構(gòu)建多維教學(xué)模式，不僅便于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于提升學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用能力。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理且科學(xué)的任務(wù)，將解決日常生活中的實(shí)際交際能力作為其目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和課外拓展，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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