葉丹

摘要：21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，更是合作的世紀(jì)。音樂(lè)游戲是以發(fā)展兒童音樂(lè)能力為主的一種游戲活動(dòng)，音樂(lè)是它的靈魂，兒童在伴隨音樂(lè)進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂(lè)知識(shí)的集體活動(dòng)，它是受到幼兒普遍喜愛(ài)的一種綜合性活動(dòng)。運(yùn)用音樂(lè)游戲這個(gè)載體，充分挖掘音樂(lè)的教育功能之一（即提供人際交往的機(jī)會(huì)，滿足人的交往需要），讓幼兒在愉快、自然的環(huán)境下進(jìn)行相互的交往與合作。從音樂(lè)活動(dòng)的多種角度出發(fā)，有意識(shí)地利用和探索不同形式的音樂(lè)教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)孩子交往合作能力的發(fā)展，幫助幼兒初步形成愛(ài)自己，愛(ài)父母與他人溝通的方法樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒交往合作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲；交往合作；挖掘嘗試

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，更是合作的世紀(jì)。今天的幼兒，將是新世紀(jì)的主人，他們?yōu)榱俗陨淼纳婧桶l(fā)展，必須擴(kuò)大交往，學(xué)會(huì)合作。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生提出了活教育思想，認(rèn)為要做一個(gè)“現(xiàn)代中國(guó)人”必須具備幾個(gè)條件，其中第四條就是要能夠合作。在他的家教故事中又提出關(guān)于“培養(yǎng)群體知識(shí)和交往能力”的主張，即交往和合作。怎樣使這個(gè)交往與合作關(guān)系正確而完好地建立起來(lái)，參與共同生活，通過(guò)合作以謀取控制自然，改進(jìn)社會(huì)，使個(gè)人及全人類得以幸福呢，幼兒社會(huì)交往合作能力發(fā)展是與其本人的諸多因素有關(guān)，也與教育提供的活動(dòng)有關(guān)。

陳鶴琴先生在《音樂(lè)在兒童生活中的重要性》一文中指出，“音樂(lè)是兒童生來(lái)就喜歡的，音樂(lè)是兒童生活中靈魂?！币恍┥鐣?huì)學(xué)家、教育家也提出：音樂(lè)教育中蘊(yùn)涵著培養(yǎng)社會(huì)交往合作能力的契機(jī)。音樂(lè)游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè)性”，讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、速度的統(tǒng)一與變化，并隨時(shí)根據(jù)音樂(lè)的變化作出反應(yīng)，在游戲中學(xué)會(huì)聽(tīng)辨不同旋律、節(jié)奏、速度等音樂(lè)的基本要素，訓(xùn)練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)，從而達(dá)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。音樂(lè)游戲除了具有“音樂(lè)性”這一主要特點(diǎn)外，還應(yīng)具有自然性、趣味性、創(chuàng)造性等游戲的共同特點(diǎn)。因此，教育者應(yīng)有意識(shí)地利用音樂(lè)游戲教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童的交往合作能力的發(fā)展。

目前幼兒園的音樂(lè)教學(xué)，大都以“唱”為主，并存在二重二輕的現(xiàn)象，即重視對(duì)音樂(lè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，輕視音樂(lè)活動(dòng)情感體驗(yàn)、交往合作能力培養(yǎng)，重“新授——復(fù)習(xí)”式的雙層次人入模式，輕為兒童創(chuàng)造豐富、擴(kuò)展、強(qiáng)化各處積極體驗(yàn)和交往合作行為的機(jī)會(huì)的活動(dòng)式的多層次介入模式。這樣做的結(jié)果是：他們雖然掌握了一定的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，但在觀念和實(shí)際行動(dòng)上，都不能很好的把音樂(lè)當(dāng)作與他人平等、友好交往合作的工具。我們還觀察到，剛?cè)胗變簣@的小班幼兒，自我調(diào)控能力的水平很低，以自我為中心，不太注意自己與他們的關(guān)系，在唱歌或韻律活動(dòng)中往往不能和他人一起結(jié)伴，不能很好地與人交往與合作。

鑒此，我們提出了音樂(lè)游戲中幼兒交往合作能力的培養(yǎng)，目的是讓幼兒體驗(yàn)并努力追求參與各種音樂(lè)游戲的快樂(lè)和情感默契，幫助幼兒初步形成愛(ài)自己、愛(ài)父母與他人溝通的方法和樂(lè)趣，在音樂(lè)游戲中挖掘幼兒交往合作能力培養(yǎng)的途徑和方法，促進(jìn)交往合作能力的發(fā)展。具體做法如下：

一、選擇和挖掘在幫助小班幼兒發(fā)展社會(huì)交往合作能力方面具有潛質(zhì)的音樂(lè)作品。

（1）選擇和挖掘一些中外著名的成人音樂(lè)作品。一些中外著名的成人音樂(lè)作品具有高度的感染力和藝術(shù)魅力，為了能使幼兒在人生的早期階段有機(jī)會(huì)受到文化精品熏陶，可適當(dāng)選擇中外著名作品。但由于這些優(yōu)秀作品篇幅大，結(jié)合復(fù)雜，不適宜直接拿給幼兒，因此應(yīng)該對(duì)原作做適當(dāng)刪改后再加以使用，并在制定活動(dòng)時(shí)，努力體現(xiàn)社會(huì)交往合作能力發(fā)展目標(biāo)。活動(dòng)的社會(huì)交往合作能力目標(biāo)為：要求幼兒在對(duì)話式的表演中學(xué)會(huì)兩人一對(duì)，一先一后，有秩序地做動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒在結(jié)伴表演中注意看著對(duì)方的眼睛微笑，并從中體會(huì)表情交流的愉快。

（2）選擇一些幼兒音樂(lè)作品中音樂(lè)內(nèi)容能直接體現(xiàn)幼兒交往合作方面的作品。由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還很有限，理解事物的能力還不強(qiáng)，選擇的音樂(lè)作品內(nèi)容本身的思想情感蘊(yùn)涵社會(huì)交往合作方面，應(yīng)淺顯易懂、生動(dòng)形象地直接反映現(xiàn)實(shí)生活，能夠引起幼兒相應(yīng)的心理活動(dòng)和情感體驗(yàn)，為幼兒所理解。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用甲、乙接唱等形式，培養(yǎng)幼兒合作能力。

（3）選擇的音樂(lè)內(nèi)容易于動(dòng)作表現(xiàn)或者說(shuō)結(jié)伴游戲。嬰幼兒在學(xué)習(xí)講話過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)用動(dòng)作幫助表達(dá)意思的現(xiàn)象。在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，由于音樂(lè)具有一定的節(jié)奏，3周歲的幼兒更喜歡用動(dòng)用來(lái)表示他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步體驗(yàn)集體活動(dòng)時(shí)聲音、動(dòng)作的和諧情感受默契的快樂(lè)。選擇的音樂(lè)內(nèi)容易于幼兒動(dòng)作表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用幼兒已掌握的音樂(lè)內(nèi)容來(lái)玩結(jié)伴游戲。

二、嘗試在音樂(lè)游戲中運(yùn)用身體接觸和運(yùn)動(dòng)刺激的方法促進(jìn)幼兒社會(huì)交往和合作能力的發(fā)展。

發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)家詹姆士·柏銳斯柯特醫(yī)生認(rèn)為，摟抱嬰幼兒，與嬰幼兒身體接觸是嬰幼兒心理和社會(huì)性活動(dòng)正常發(fā)展的最重要因素。精神病學(xué)家羅伯特·希里發(fā)現(xiàn)早期身體接觸和運(yùn)動(dòng)刺激對(duì)嬰兒和兒童的情緒和行為的正常發(fā)展很大影響，如兒童喜歡人抱、喜歡人搖等。

根據(jù)幼兒以上的心理現(xiàn)象和特征，我們?cè)谠O(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí)，人為地給幼兒創(chuàng)造與同伴表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)幼兒自我的表情、動(dòng)作、姿態(tài)，體驗(yàn)與人溝通的方法和樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒交往合作、能力的發(fā)展。例如：韻律活動(dòng)“碰一碰”就是讓幼兒與幼兒之間身體多方位接觸、消除彼此的陌生感：音樂(lè)游戲“找朋友”中，當(dāng)兩個(gè)小朋友摟抱時(shí)，目光交流在一起的時(shí)候，他們的臉上露出了友好、信任和愉悅的笑容。具體做法是：

（1）在集體歌唱活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)全體歌唱聲音，并盡量使自己的歌聲與集體的歌聲相一致，體驗(yàn)大家一起唱歌樂(lè)趣，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是“大家的聲音聽(tīng)起來(lái)就像一個(gè)人唱出來(lái)的”。

（2）為幼兒提供雙人結(jié)伴歌唱和做動(dòng)作的機(jī)會(huì)，在尋找伙伴的過(guò)程中，教師特別注意幫助那些因智力問(wèn)題找不到的伙伴的幼兒和那些因感情問(wèn)題找不到合適伙伴的幼兒。在結(jié)伴表演過(guò)程中，教師要重點(diǎn)幫助幼兒學(xué)會(huì)用表情動(dòng)作、姿態(tài)與人交流并引導(dǎo)幼兒體會(huì)交流的愉快，

（3）在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)全體演奏的聲音，并努力使自己演奏的聲音與集體的演奏相一致。

（4）在組織幼兒復(fù)習(xí)活動(dòng)中給幼兒提供與他人合作的機(jī)會(huì)，如在歌唱復(fù)習(xí)活動(dòng)中，兒童自己提出請(qǐng)哪些人唱、用什么方式唱……在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要具體指導(dǎo)兒童如何向大家提建議，如何邀請(qǐng)他人參加活動(dòng)，如何建立觀眾與演員、演員與其他人員之間友好的關(guān)系，另一方面又要不斷引導(dǎo)兒童體會(huì)交流合作的愉快。

一系列的音樂(lè)游戲活動(dòng)，不但豐富了幼兒的音樂(lè)知識(shí)和技能，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往合作能力發(fā)展（見(jiàn)表1、表2）

以上統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)表明我們運(yùn)用活教育原則，通過(guò)幼兒身體接觸和動(dòng)作刺激的教學(xué)方法是有效的，幼兒社會(huì)交往和合作能力明顯提高，而且在不少人數(shù)中出現(xiàn)明顯飛躍。從表中，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班幼兒已初步具有積極良好的交往態(tài)度，如喜歡同伴、老師，掌握了一定交往合作技能和策略，活動(dòng)常規(guī)、行為習(xí)慣明顯優(yōu)于對(duì)照班。

三、我們的體會(huì)：

從總體上說(shuō)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了音樂(lè)的教育功能，發(fā)掘了音樂(lè)的教育資源及教師的潛能，對(duì)探索有效的“培養(yǎng)幼兒交往合作能力”提供了有益有效的經(jīng)驗(yàn)，為“社會(huì)性教育”也拓寬了研究的內(nèi)容和思想。通過(guò)上述各項(xiàng)結(jié)果的分析，我們可以清楚地看到，在交往、合作方面，實(shí)驗(yàn)班都顯著或非常顯著地好于對(duì)照班。這些事實(shí)充分表明我們?cè)谝魳?lè)課程中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往合作能力的思路是正確的。

1.教師樹(shù)立了正確的教育觀念

思想上重視，課程上保證，目標(biāo)上落實(shí)，形成操作性較強(qiáng)的音樂(lè)游戲的組織形式，包括制定計(jì)劃、落實(shí)活動(dòng)、總結(jié)反饋等，每位參加實(shí)驗(yàn)的保教人員對(duì)如何挖掘音樂(lè)章程中對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)作了再思考、再認(rèn)識(shí)。理論的再思考包括：學(xué)前期是個(gè)體發(fā)展的初始階段，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，在其全部有關(guān)學(xué)習(xí)的三種基本心理成分——認(rèn)知、情感、行動(dòng)的發(fā)展上，尚處在剛剛起步，十分軟弱、十分不完善狀態(tài)。因此，我們不能用成人的發(fā)展途徑和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)看待對(duì)幼兒進(jìn)行的教育。實(shí)驗(yàn)的再思考包括：在學(xué)前階段，通過(guò)具體的音樂(lè)游戲活動(dòng)可達(dá)到社會(huì)交往合作能力的發(fā)展目標(biāo)，但更多地應(yīng)通過(guò)“行動(dòng)——情感——認(rèn)識(shí)”的途徑和“情感熏陶”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育材料的再思考包括：在選擇教育材料時(shí)，我們立足于陳鶴琴先生提出的活教育中主張大自然、大社會(huì)是我們的活教材的教育思想，充分利用兒童周圍生活中熟悉感興趣的事物、現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行社會(huì)交往合作能力培養(yǎng)的教育。教育程序的再思考包括：在教學(xué)過(guò)程中采用“系列層次活動(dòng)”式的多層次介入程序?yàn)閮和瘎?chuàng)造反復(fù)實(shí)踐中不斷加深認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)，熟練交往合作技能的機(jī)會(huì)。

2.幼兒社會(huì)交往能力明顯提高

（1）幫助和增加幼兒的交往技能（交往策略），促進(jìn)了幼兒交往和合作能力的發(fā)展。陳鶴琴先生在他的十七條原則中原則三提出“你要兒童怎么做，就應(yīng)該教他怎么學(xué)”。而幼兒在活動(dòng)時(shí)，常會(huì)因發(fā)生一點(diǎn)矛盾就鬧得不歡而散，這都是因?yàn)槿鄙俳煌⒑献鞯募寄芎徒?jīng)驗(yàn)所致，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中認(rèn)為：集體的音樂(lè)活動(dòng)，提供學(xué)前兒童大量人際交往合作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，滿足人的交往合作需求。因此，在音樂(lè)游戲過(guò)程中，我們挖掘其社會(huì)交往合作方面的潛質(zhì)，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、姿態(tài)與同伴建立親切、友好的交往關(guān)系，使幼兒愿意與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒積極良好的交往態(tài)度。在各種音樂(lè)游戲中積累交往經(jīng)驗(yàn)和技能，特別是教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中幫助幼兒掌握基本的、恰當(dāng)?shù)慕煌呗?，如發(fā)起策略、邀請(qǐng)策略、加入策略等。共同游戲、合作唱歌等活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到集體合作的愉快，掌握了交往技能，交往合作面擴(kuò)大，社會(huì)適應(yīng)能力也隨之增強(qiáng)。

（2）轉(zhuǎn)達(dá)化了發(fā)展落后的小朋友。通過(guò)“以音樂(lè)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的交往合作能力”的研究，一些原來(lái)在音樂(lè)游戲時(shí)比較孤僻、交往主動(dòng)性不夠或擾亂班集體的幼兒進(jìn)步了。如一個(gè)叫張馨文的小朋友，由于生理上缺陷，非常自卑，教師把她作為個(gè)案追蹤研究的對(duì)象，在音樂(lè)游戲中有意讓其他幼兒主動(dòng)與她交往、做朋友，讓她體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)?，F(xiàn)在能主動(dòng)跟老師、同伴交往了。再也不感到孤單了，初步消除了她的自卑感。

由此可見(jiàn)，理想的音樂(lè)游戲教育，就是要求教育者努力研究和盡力追求真正能夠有效地促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)和途徑。通過(guò)音樂(lè)，讓兒童彼此溝通并建立感情上的和諧關(guān)系，真正促進(jìn)兒童交往合作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許卓婭，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，人民教育出版社會(huì)，1996；

[2] 許卓婭、孔起英，《藝術(shù)》，南京師范大學(xué)出版社，2001，P1-P6；

[3] 陳鶴琴，《陳鶴琴全集》，江蘇教育出版社，1989；

[4] 唐淑，《童心拓荒——現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴》，南京大學(xué)出版社，2001年10月。

（3）在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)全體演奏的聲音，并努力使自己演奏的聲音與集體的演奏相一致。

（4）在組織幼兒復(fù)習(xí)活動(dòng)中給幼兒提供與他人合作的機(jī)會(huì)，如在歌唱復(fù)習(xí)活動(dòng)中，兒童自己提出請(qǐng)哪些人唱、用什么方式唱……在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要具體指導(dǎo)兒童如何向大家提建議，如何邀請(qǐng)他人參加活動(dòng)，如何建立觀眾與演員、演員與其他人員之間友好的關(guān)系，另一方面又要不斷引導(dǎo)兒童體會(huì)交流合作的愉快。

一系列的音樂(lè)游戲活動(dòng)，不但豐富了幼兒的音樂(lè)知識(shí)和技能，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往合作能力發(fā)展（見(jiàn)表1、表2）

以上統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)表明我們運(yùn)用活教育原則，通過(guò)幼兒身體接觸和動(dòng)作刺激的教學(xué)方法是有效的，幼兒社會(huì)交往和合作能力明顯提高，而且在不少人數(shù)中出現(xiàn)明顯飛躍。從表中，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班幼兒已初步具有積極良好的交往態(tài)度，如喜歡同伴、老師，掌握了一定交往合作技能和策略，活動(dòng)常規(guī)、行為習(xí)慣明顯優(yōu)于對(duì)照班。

三、我們的體會(huì)：

從總體上說(shuō)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了音樂(lè)的教育功能，發(fā)掘了音樂(lè)的教育資源及教師的潛能，對(duì)探索有效的“培養(yǎng)幼兒交往合作能力”提供了有益有效的經(jīng)驗(yàn)，為“社會(huì)性教育”也拓寬了研究的內(nèi)容和思想。通過(guò)上述各項(xiàng)結(jié)果的分析，我們可以清楚地看到，在交往、合作方面，實(shí)驗(yàn)班都顯著或非常顯著地好于對(duì)照班。這些事實(shí)充分表明我們?cè)谝魳?lè)課程中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往合作能力的思路是正確的。

1.教師樹(shù)立了正確的教育觀念

思想上重視，課程上保證，目標(biāo)上落實(shí)，形成操作性較強(qiáng)的音樂(lè)游戲的組織形式，包括制定計(jì)劃、落實(shí)活動(dòng)、總結(jié)反饋等，每位參加實(shí)驗(yàn)的保教人員對(duì)如何挖掘音樂(lè)章程中對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)作了再思考、再認(rèn)識(shí)。理論的再思考包括：學(xué)前期是個(gè)體發(fā)展的初始階段，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，在其全部有關(guān)學(xué)習(xí)的三種基本心理成分——認(rèn)知、情感、行動(dòng)的發(fā)展上，尚處在剛剛起步，十分軟弱、十分不完善狀態(tài)。因此，我們不能用成人的發(fā)展途徑和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)看待對(duì)幼兒進(jìn)行的教育。實(shí)驗(yàn)的再思考包括：在學(xué)前階段，通過(guò)具體的音樂(lè)游戲活動(dòng)可達(dá)到社會(huì)交往合作能力的發(fā)展目標(biāo)，但更多地應(yīng)通過(guò)“行動(dòng)——情感——認(rèn)識(shí)”的途徑和“情感熏陶”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育材料的再思考包括：在選擇教育材料時(shí)，我們立足于陳鶴琴先生提出的活教育中主張大自然、大社會(huì)是我們的活教材的教育思想，充分利用兒童周圍生活中熟悉感興趣的事物、現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行社會(huì)交往合作能力培養(yǎng)的教育。教育程序的再思考包括：在教學(xué)過(guò)程中采用“系列層次活動(dòng)”式的多層次介入程序?yàn)閮和瘎?chuàng)造反復(fù)實(shí)踐中不斷加深認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)，熟練交往合作技能的機(jī)會(huì)。

2.幼兒社會(huì)交往能力明顯提高

（1）幫助和增加幼兒的交往技能（交往策略），促進(jìn)了幼兒交往和合作能力的發(fā)展。陳鶴琴先生在他的十七條原則中原則三提出“你要兒童怎么做，就應(yīng)該教他怎么學(xué)”。而幼兒在活動(dòng)時(shí)，常會(huì)因發(fā)生一點(diǎn)矛盾就鬧得不歡而散，這都是因?yàn)槿鄙俳煌?、合作的技能和?jīng)驗(yàn)所致，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中認(rèn)為：集體的音樂(lè)活動(dòng)，提供學(xué)前兒童大量人際交往合作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，滿足人的交往合作需求。因此，在音樂(lè)游戲過(guò)程中，我們挖掘其社會(huì)交往合作方面的潛質(zhì)，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、姿態(tài)與同伴建立親切、友好的交往關(guān)系，使幼兒愿意與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒積極良好的交往態(tài)度。在各種音樂(lè)游戲中積累交往經(jīng)驗(yàn)和技能，特別是教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中幫助幼兒掌握基本的、恰當(dāng)?shù)慕煌呗?，如發(fā)起策略、邀請(qǐng)策略、加入策略等。共同游戲、合作唱歌等活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到集體合作的愉快，掌握了交往技能，交往合作面擴(kuò)大，社會(huì)適應(yīng)能力也隨之增強(qiáng)。

（2）轉(zhuǎn)達(dá)化了發(fā)展落后的小朋友。通過(guò)“以音樂(lè)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的交往合作能力”的研究，一些原來(lái)在音樂(lè)游戲時(shí)比較孤僻、交往主動(dòng)性不夠或擾亂班集體的幼兒進(jìn)步了。如一個(gè)叫張馨文的小朋友，由于生理上缺陷，非常自卑，教師把她作為個(gè)案追蹤研究的對(duì)象，在音樂(lè)游戲中有意讓其他幼兒主動(dòng)與她交往、做朋友，讓她體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)?，F(xiàn)在能主動(dòng)跟老師、同伴交往了。再也不感到孤單了，初步消除了她的自卑感。

由此可見(jiàn)，理想的音樂(lè)游戲教育，就是要求教育者努力研究和盡力追求真正能夠有效地促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)和途徑。通過(guò)音樂(lè)，讓兒童彼此溝通并建立感情上的和諧關(guān)系，真正促進(jìn)兒童交往合作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許卓婭，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，人民教育出版社會(huì)，1996；

[2] 許卓婭、孔起英，《藝術(shù)》，南京師范大學(xué)出版社，2001，P1-P6；

[3] 陳鶴琴，《陳鶴琴全集》，江蘇教育出版社，1989；

[4] 唐淑，《童心拓荒——現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴》，南京大學(xué)出版社，2001年10月。

（3）在打擊樂(lè)演奏活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)全體演奏的聲音，并努力使自己演奏的聲音與集體的演奏相一致。

（4）在組織幼兒復(fù)習(xí)活動(dòng)中給幼兒提供與他人合作的機(jī)會(huì)，如在歌唱復(fù)習(xí)活動(dòng)中，兒童自己提出請(qǐng)哪些人唱、用什么方式唱……在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要具體指導(dǎo)兒童如何向大家提建議，如何邀請(qǐng)他人參加活動(dòng)，如何建立觀眾與演員、演員與其他人員之間友好的關(guān)系，另一方面又要不斷引導(dǎo)兒童體會(huì)交流合作的愉快。

一系列的音樂(lè)游戲活動(dòng)，不但豐富了幼兒的音樂(lè)知識(shí)和技能，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往合作能力發(fā)展（見(jiàn)表1、表2）

以上統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)表明我們運(yùn)用活教育原則，通過(guò)幼兒身體接觸和動(dòng)作刺激的教學(xué)方法是有效的，幼兒社會(huì)交往和合作能力明顯提高，而且在不少人數(shù)中出現(xiàn)明顯飛躍。從表中，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班幼兒已初步具有積極良好的交往態(tài)度，如喜歡同伴、老師，掌握了一定交往合作技能和策略，活動(dòng)常規(guī)、行為習(xí)慣明顯優(yōu)于對(duì)照班。

三、我們的體會(huì)：

從總體上說(shuō)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒社會(huì)交往合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了音樂(lè)的教育功能，發(fā)掘了音樂(lè)的教育資源及教師的潛能，對(duì)探索有效的“培養(yǎng)幼兒交往合作能力”提供了有益有效的經(jīng)驗(yàn)，為“社會(huì)性教育”也拓寬了研究的內(nèi)容和思想。通過(guò)上述各項(xiàng)結(jié)果的分析，我們可以清楚地看到，在交往、合作方面，實(shí)驗(yàn)班都顯著或非常顯著地好于對(duì)照班。這些事實(shí)充分表明我們?cè)谝魳?lè)課程中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往合作能力的思路是正確的。

1.教師樹(shù)立了正確的教育觀念

思想上重視，課程上保證，目標(biāo)上落實(shí)，形成操作性較強(qiáng)的音樂(lè)游戲的組織形式，包括制定計(jì)劃、落實(shí)活動(dòng)、總結(jié)反饋等，每位參加實(shí)驗(yàn)的保教人員對(duì)如何挖掘音樂(lè)章程中對(duì)幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)作了再思考、再認(rèn)識(shí)。理論的再思考包括：學(xué)前期是個(gè)體發(fā)展的初始階段，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒，在其全部有關(guān)學(xué)習(xí)的三種基本心理成分——認(rèn)知、情感、行動(dòng)的發(fā)展上，尚處在剛剛起步，十分軟弱、十分不完善狀態(tài)。因此，我們不能用成人的發(fā)展途徑和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)看待對(duì)幼兒進(jìn)行的教育。實(shí)驗(yàn)的再思考包括：在學(xué)前階段，通過(guò)具體的音樂(lè)游戲活動(dòng)可達(dá)到社會(huì)交往合作能力的發(fā)展目標(biāo)，但更多地應(yīng)通過(guò)“行動(dòng)——情感——認(rèn)識(shí)”的途徑和“情感熏陶”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育材料的再思考包括：在選擇教育材料時(shí)，我們立足于陳鶴琴先生提出的活教育中主張大自然、大社會(huì)是我們的活教材的教育思想，充分利用兒童周圍生活中熟悉感興趣的事物、現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行社會(huì)交往合作能力培養(yǎng)的教育。教育程序的再思考包括：在教學(xué)過(guò)程中采用“系列層次活動(dòng)”式的多層次介入程序?yàn)閮和瘎?chuàng)造反復(fù)實(shí)踐中不斷加深認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)，熟練交往合作技能的機(jī)會(huì)。

2.幼兒社會(huì)交往能力明顯提高

（1）幫助和增加幼兒的交往技能（交往策略），促進(jìn)了幼兒交往和合作能力的發(fā)展。陳鶴琴先生在他的十七條原則中原則三提出“你要兒童怎么做，就應(yīng)該教他怎么學(xué)”。而幼兒在活動(dòng)時(shí)，常會(huì)因發(fā)生一點(diǎn)矛盾就鬧得不歡而散，這都是因?yàn)槿鄙俳煌?、合作的技能和?jīng)驗(yàn)所致，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中認(rèn)為：集體的音樂(lè)活動(dòng)，提供學(xué)前兒童大量人際交往合作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，滿足人的交往合作需求。因此，在音樂(lè)游戲過(guò)程中，我們挖掘其社會(huì)交往合作方面的潛質(zhì)，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)自己的表情、動(dòng)作、姿態(tài)與同伴建立親切、友好的交往關(guān)系，使幼兒愿意與同伴交往，培養(yǎng)了幼兒積極良好的交往態(tài)度。在各種音樂(lè)游戲中積累交往經(jīng)驗(yàn)和技能，特別是教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中幫助幼兒掌握基本的、恰當(dāng)?shù)慕煌呗?，如發(fā)起策略、邀請(qǐng)策略、加入策略等。共同游戲、合作唱歌等活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到集體合作的愉快，掌握了交往技能，交往合作面擴(kuò)大，社會(huì)適應(yīng)能力也隨之增強(qiáng)。

（2）轉(zhuǎn)達(dá)化了發(fā)展落后的小朋友。通過(guò)“以音樂(lè)游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒的交往合作能力”的研究，一些原來(lái)在音樂(lè)游戲時(shí)比較孤僻、交往主動(dòng)性不夠或擾亂班集體的幼兒進(jìn)步了。如一個(gè)叫張馨文的小朋友，由于生理上缺陷，非常自卑，教師把她作為個(gè)案追蹤研究的對(duì)象，在音樂(lè)游戲中有意讓其他幼兒主動(dòng)與她交往、做朋友，讓她體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)。現(xiàn)在能主動(dòng)跟老師、同伴交往了。再也不感到孤單了，初步消除了她的自卑感。

由此可見(jiàn)，理想的音樂(lè)游戲教育，就是要求教育者努力研究和盡力追求真正能夠有效地促進(jìn)兒童發(fā)展的目標(biāo)和途徑。通過(guò)音樂(lè)，讓兒童彼此溝通并建立感情上的和諧關(guān)系，真正促進(jìn)兒童交往合作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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