周鳳娟

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”而在實(shí)際的作文教學(xué)中樂于表達(dá)的學(xué)生寥寥無幾，厭惡寫作的學(xué)生卻大有人在。在這樣的現(xiàn)狀之下，要提高學(xué)生的作文水平委實(shí)艱難。作文教學(xué)中需要解決的問題有很多，筆者認(rèn)為首先需要解決的是如何讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；激趣；方法

作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，盡管許多一線教師在作文教學(xué)上花費(fèi)了大量的精力，卻未能改變作文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀。作文教學(xué)仍然是困擾廣大一線教師的最大難題。筆者在一次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文中最大的問題除了不知道寫什么、怎么寫，最大的問題就是厭惡寫作。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣，那么“寫什么”“怎么寫”的問題也就不可能得到解決。俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯菘私逃铱涿兰~斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！弊魑慕虒W(xué)同樣如此，要使學(xué)生寫出令人滿意的作文，看來首先必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。魯迅先生也說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法?！痹囅胍粋€(gè)對(duì)寫作毫無興趣甚至厭惡的學(xué)生又怎么可能去“多看和練習(xí)”呢？反之，一個(gè)對(duì)寫作具有極大熱情的學(xué)生很難會(huì)不去“多看和練習(xí)”。所以，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生作文水平首先要激發(fā)學(xué)生寫作興趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，主要從作文命題和作文評(píng)價(jià)兩方面提出了一些激發(fā)學(xué)生寫作興趣的想法。

一、命題切合實(shí)際，學(xué)生得到啟發(fā)，思路洞開

題目是文章的窗口。切合學(xué)生實(shí)際的題目能打開一片燦爛的外部世界，否則，將會(huì)讓思維的閘門緊緊關(guān)閉。葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說?！笨梢娮魑臅r(shí)學(xué)生無話可說，與老師出的作文題有很大的關(guān)系。因此，作文訓(xùn)練的前提在于教師每次命題都要能讓學(xué)生有話可說，有話想說。抓住了興奮點(diǎn)，就如同按在電鍵上一樣，一下子寫作的全局都會(huì)亮堂起來。命題得當(dāng)與否直接關(guān)系著作文效果的好壞。題目出得好，學(xué)生有東西可寫，寫起來得心應(yīng)手，思路暢通，文從字順，收效大。反之，題目出得不好，命題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生沒東西可寫，或者命題要求超出了學(xué)生的能力，即使學(xué)生冥思苦想，也不得要領(lǐng)，難以提高表達(dá)能力，收效甚微。作文命題要想叩響學(xué)生的心靈，發(fā)出清亮的回音，就必須研究學(xué)生的心理。命題者不妨采用“換位法”來想思考，即把自己擺在學(xué)生的位置上，看看所出的作文題能否引起共鳴。如果你覺得無動(dòng)于衷，怎么可能讓學(xué)生心動(dòng)呢？因此，命題者需要考慮如下問題。

（一）命題要切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

英國著名教育家約翰？洛克說過：“一個(gè)人在對(duì)于任何題目能夠發(fā)揮意見之前，他應(yīng)該是先熟悉那個(gè)題目，否則，叫他去說就等于叫一個(gè)瞎子去談?lì)伾?，或者叫一個(gè)聾子去談音樂一樣愚蠢?！比~圣陶曾說：“凡是賢明的國文教師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！比~老的話告訴我們學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累是作文的基礎(chǔ)。學(xué)生的生活圈子有限，生活閱歷有限，作文命題千萬不可超越學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生才容易打開思維，有話可說，才可能寫出具有真情實(shí)感的文章。初中生對(duì)社會(huì)的接觸不多，命題方面盡量要多涉及學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校生活等方面，因?yàn)檫@這些方面對(duì)于孩子來講比較熟悉。例如：《這就是我》、《我家中的樂事》、《難忘那一份愛》等這樣的題目還是比較切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的，所以寫出來的文章往往是比較真實(shí)的。

（二）命題要適切不同年齡學(xué)生的心理特征

不同年級(jí)、不同年齡、不同性別的學(xué)生對(duì)作文題的反映是有差別的。學(xué)生寫作活動(dòng)的心理是內(nèi)因，教師命題是外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，是命題成功的重要一環(huán)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基給后人留下了一個(gè)作文題庫，——小學(xué)、初中、中學(xué)完整的作文命題實(shí)際上就是一個(gè)學(xué)生身心和思維發(fā)展成熟的過程?？梢姡裁礃拥淖魑念}適合什么年齡段的學(xué)生的心理特征，是大有講究的。命題時(shí)，教師首先要從學(xué)生的心理出發(fā)去出題目，讓學(xué)生一看題目便能迅速進(jìn)入良好的寫作心境，變“苦事”為“樂事”，免得因題目的陌生而出現(xiàn)不必要的思維障礙。初一的學(xué)生稚氣未泯，喜歡敞開思想，筆者針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，曾讓學(xué)生做過《 ，我想對(duì)你說》，從學(xué)生的寫作情況來看，這樣的作文題學(xué)生基本都有內(nèi)容寫，也容易寫好。可見由于不同年齡學(xué)生的心理特征和寫作基礎(chǔ)不同，作文命題也要與他們的心理發(fā)展水平相適應(yīng)。正如葉圣陶先生所說：“是以教者命題，題意所含必學(xué)生心所能思、心有所思、情有所感，而后有所撰作?！?/p>

（三）命題要有助于開啟學(xué)生的記憶倉儲(chǔ)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)人都有寫作的天賦，關(guān)鍵在于如何打開作文的庫存。人的大腦貯存著大量的生活圖像，它需要某種刺激物才能激活。人們常說“睹物思人”，物是激活頭腦中圖像的第一信號(hào)。如一張照片、一件紀(jì)念品等等。但作文命題中不可能每次都把一種“實(shí)物”搬到現(xiàn)場，因此，用語詞代替“實(shí)物”，也是激活頭腦中生活圖像的有效信號(hào)。作文命題就是要用一種語詞去刺激學(xué)生的頭腦，讓它開啟記憶的倉庫，使記憶倉庫中的生活圖像一一浮現(xiàn)出來，然后形成文字。那么什么樣的詞語容易刺激大腦，打開記憶的倉庫呢？

1.表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的話頭容易引出圖像。所謂話頭，即“談話的頭緒”，也就是說話的開頭。例如：“那一次，我哭得好傷心啊！”“我終于獲獎(jiǎng)了！”“這倒霉的缺點(diǎn)讓我吃了苦頭?！薄拔页隽艘淮纬蟆！薄澳羌抡骐y忘！”“真是不打不相識(shí)?。　边@些話頭，往往是學(xué)生因受到某種觸動(dòng)或者遇到了知心朋友時(shí)情不自禁有感而發(fā)的，是自然而然流露的。這些話頭背后無不隱藏著他們一段難忘的生活經(jīng)歷及其由此而產(chǎn)生的內(nèi)心感受，可以把作文與學(xué)生的往日生活溝通起來。

2.表現(xiàn)人的心理活動(dòng)的語言容易呈現(xiàn)圖像。例如：“我該怎么辦？”“我第一次失眠。”“我們都開心地笑了！”‘“他會(huì)說什么？”“老師的臉突然變了！”這些語言能很快勾出人的心思。作文命題應(yīng)從小處著眼，從細(xì)微處入手，抓住人的一笑一顰，一舉一動(dòng)，一言一行，一個(gè)表情，從而讓學(xué)生嘗試著寫作，這樣的命題往往容易使學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文。

3.表示具體事物的具像語言容易還原圖像。不少教師喜歡出一些空泛、呆板、重復(fù)、單調(diào)的題目，用慣了一些陳舊的語詞進(jìn)行作文命題訓(xùn)練。如“記一件有意義的事”，“記我敬佩的人”、“暑假記事”等等。這些題目不是不可寫，但太陳舊，過于概括、籠統(tǒng)，喚不起學(xué)生寫作的欲望，“調(diào)”不出學(xué)生頭腦中的表象。因此作文命題要力求具體化、形象化。例如：將“我的老師”改為“老師的眼睛”；將“記我敬佩的人”換成“叫我怎能忘了他”；將“暑假記事”換成“這事發(fā)生在暑假的那一天”；將“家庭的煩惱”換成“我家也有一本難念的經(jīng)”。作文訓(xùn)練中，教師要善于把寬題變?yōu)檎}，把抽象的題化為具體的題，這樣，學(xué)生就有東西可寫。由于中學(xué)生的思維特點(diǎn)是正處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，而抽象首先要靠直觀的感性經(jīng)驗(yàn)直接支持。所以，我們平時(shí)給學(xué)生命題時(shí)，題目要適當(dāng)增添一點(diǎn)附加語和修辭語，多使用限制性和精確的詞語，多使用生動(dòng)活潑的詞語。

二、評(píng)價(jià)積極熱情，學(xué)生自信倍增，樂于表達(dá)

（一） 用放大鏡覓尋學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”

教師要用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，即使很多時(shí)候整篇作文不怎么樣，但只要一篇作文中有一點(diǎn)可圈之處，筆者認(rèn)為也要拿來大加贊賞。不管是什么樣基礎(chǔ)的學(xué)生，只要他的作文中有可圈的句子，我都會(huì)將這些句子打印出來，并在句子后面打上小作者的名字，粘貼在班中的學(xué)習(xí)園地中。通過這樣的方式自然而然地提高了學(xué)生寫作的積極性，也使得他們?cè)鰪?qiáng)了寫好作文的信心。

（二）用富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)升格學(xué)生的作文品位

積極評(píng)價(jià)，并不僅止于鼓勵(lì)、表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生作文中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)（點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)），往往能夠讓學(xué)生心悅耳誠服地接受?；\統(tǒng)地贊賞兩句，圈點(diǎn)幾句，學(xué)生并不一定就能受到鼓舞。針對(duì)學(xué)生作文中的細(xì)節(jié)問題給以幫助和評(píng)點(diǎn)，他們可能更能夠感到溫暖，受到鼓勵(lì)，比如，針對(duì)修辭可以在作了修改以后，用這樣的話激勵(lì)他們，——“你這樣寫也很準(zhǔn)確，不過像我這樣修改，可能會(huì)更加形象生動(dòng)。”

（三）用不同的標(biāo)準(zhǔn)考量不同學(xué)生的作文

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中有大部分的學(xué)生是外來務(wù)工子女，這部分學(xué)生經(jīng)常隨著父母工作的更換而更換學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的不固定導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的跟不上。這樣勢必導(dǎo)致在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的作文基礎(chǔ)參差不齊，在批閱作文時(shí)不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要以鼓勵(lì)為主。每一次在批閱作文時(shí)要與他們的前一篇相比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處就要在評(píng)語中積極評(píng)價(jià)，甚至在全班學(xué)生面前當(dāng)眾朗讀。有一次讓學(xué)生寫了一篇《難忘那一份愛》的作文，結(jié)果在批閱的過程中發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)成績比較差的一名學(xué)生寫了一篇還不錯(cuò)的文章。在講評(píng)作文時(shí)，筆者當(dāng)著全班的面朗讀了該學(xué)生的作文，并表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生。我的這一舉動(dòng)促使他在以后的學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)語文了，在期末考試中語文居然還考及格了。需要說明的是該生在五門主課中，語文是唯一及格的科目。自此以后他的每篇作文基本都能認(rèn)真完成。這一例子讓筆者更堅(jiān)信了積極評(píng)價(jià)能更好地增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而讓學(xué)生愛上寫作，甚至愛上語文。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要全面提高學(xué)生的作文水平需要解決的問題還有很多，而在所有的問題中，筆者認(rèn)為如何激發(fā)寫作興趣是首先需要解決的。

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