徐偉飛

摘 要：在語文教學中，創(chuàng)設語文閱讀情境，能夠有效激活學生思維，提高教學效果。因此，語文教師要充分重視學生的認知規(guī)律，研究情境創(chuàng)設與思維激活的實踐活動。在教學過程中，要依據(jù)語文教材的內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，精心地設問置疑，創(chuàng)設合適的情境，以充分激活學生的思維，讓學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知。

關鍵詞：語文教學；閱讀情境；情景教學；激活思維

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，主要教學模式是師生問答，核心內(nèi)容則為理解教材內(nèi)容。這種教學模式，嚴重制約著學生的思維發(fā)展，嚴重弱化了語文實踐能力，不能夠很好地進行學生創(chuàng)造性、探究性閱讀能力的培養(yǎng)，不能有效保證閱讀質量的提高和思維空間的拓展。為了保證小學語文閱讀教學的有效性，我們應該進行閱讀情境的進一步優(yōu)化。閱讀情境的優(yōu)化就是教學方法的優(yōu)化，這一方面需要依靠教師的知識經(jīng)驗，另外，還要依靠教師的藝術品格。教師要明確這一點：有了良好的學習情境，學生才能自由地充滿活力地思考問題、解決問題。情境教學以思維為核心，在認知的視角進行發(fā)展，既要橫向拓展相關“情境”概念涉及的要素，又要縱向拓展情境的認知功能。所以，建構閱讀教學情境系統(tǒng)，對于激活學生的思維，促進學生的成長具有重要意義。

一、操作策略的體系思考

我們知道，人總是生活在一定的環(huán)境之中，這是人的社會性決定的。這種環(huán)境，不僅包括外部環(huán)境，也包括內(nèi)部環(huán)境。良好的環(huán)境，可以促進思維的發(fā)展。反之，不良的環(huán)境對思維的形成與發(fā)展起阻礙作用。因此，在語文教學過程中，我們要著力創(chuàng)設良好的閱讀情境，優(yōu)化學生思維的外部環(huán)境，同時，不斷完善內(nèi)部的思維環(huán)境，做好內(nèi)外環(huán)境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能夠滿足激活思維的要求。要想更好地激活學生思維，就要遵守思維的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，從縱向上，把創(chuàng)設的情境進行有效分解，可以分為思維的誘發(fā)情境、思維的助推情境、思維的表達情境等三個部分。為了更好地對激活學生思維的情境系統(tǒng)進行構建，還需要考慮思維發(fā)生、發(fā)展、成熟等各個階段所涉及的相關要素問題。

二、操作策略的實踐探索分析

對于學生的思維發(fā)展過程來說，為了更好地實現(xiàn)學生思維全程的立體激活，應該注重創(chuàng)設情境，注重深入局部和立足整體，這樣有助于個性化表達的形成，保證學生思維的總體發(fā)展。創(chuàng)設好情境，就可以促使學生積極參與活動，讓學生有更多實踐的機會，有利于激活學生的思維，提高學生的綜合素質。

（1）創(chuàng)設思維的誘發(fā)情境。根據(jù)杜威的研究，直接感覺到的疑難和問題才能激發(fā)思維。所以，只有在合適的情境中，才能夠有效進行思維能力的培養(yǎng)。在教學中，可以將真實的問題隱含在一定的情境中進行闡述，讓這些引起思維的刺激物激活學生的思維。一般來說，問題可以分為“是什么”“為什么”“怎么做”等三個方面。其中，“問題形式”則是“是什么”“為什么”之類的問題表現(xiàn)形式，“任務形式”則是通過“怎么做”來實現(xiàn)。事物內(nèi)部或事物之間隱含的邏輯關系需要在前者中進行相關梳理和總結，后者則應該選擇特定情境下相應的匹配操作的相關問題。這樣，從上述兩個方面，進行學生思維的誘發(fā)。

第一，進行“問題性”情境的創(chuàng)設。不能夠把“問題”簡單地處理為“問題情境”。所謂的“問題情境”，是將問題融于孕育它、產(chǎn)生它的特定環(huán)境，具體可以包括相關的物化表象、客觀場景、具體事件以及知識經(jīng)驗等方面。所謂問題，就是“矛盾性”因素，其在信息內(nèi)部或信息之間都隱含著，這一點在哪種形態(tài)的信息中都具有。正是因為問題的存在，才激起學生探出個究竟的欲望。

第二，進行“任務性”情境的創(chuàng)設。不能把“任務情境”簡單處理為“任務”，而應該在不同的特定的生活場景、社會背景中進行任務的設定。這樣，學生在完成任務的同時，還能夠使得自身的能力得到鍛煉，思維得以擴展，更好地了解任務的現(xiàn)實生活意義與自己的行為價值的統(tǒng)一性。在平時的語文教學過程中，我們可以把相應的一系列“語文訓練”任務，在特定的情境中進行設定，在具體的社會生活場景中進行相關訓練。這樣，可以使學習難度有所降低，人物形象感有所增強，學生的學習興趣大大提高。

（2）創(chuàng)設思維的助推情境。在閱讀教學中，學生完成任務的過程，就是內(nèi)外部的認知情感、認知方式等的相互匹配和結合的過程。情境是一切認知活動的基礎。在充分尊重學生現(xiàn)有基礎的前提下，彌補其不足之處，對學生進行引導和點撥，讓學生的思維足夠活躍，情感足夠濃厚，更好地去解決問題或完成任務。

（3）創(chuàng)設思維的表達情境。語文教學的核心詞匯就是“語言”，在語文教學改革中，只有貼近這一主題，才能有效進行。學生思維的發(fā)展過程也離不開語言的發(fā)展，一定要對學生的輸出語言的外部環(huán)境進行優(yōu)化，這有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生個性化語言的發(fā)展。思維環(huán)境在語言發(fā)展構成中應該確立兩個層次，一是注重語言表達的科學性，二是重視語言表達的藝術性。

第一，要關注語言表達的科學性，創(chuàng)設思維科學表達的情境。為了讓學生的語言走向科學化發(fā)展，就應該積極創(chuàng)設促使學生言語科學表達的外部環(huán)境。

第二，為了更好地表現(xiàn)出言語表達的藝術化，應該創(chuàng)設思維藝術表達的情境。這樣，能夠體現(xiàn)語文學科的特色本質，能夠展示學生的語言創(chuàng)新能力。只有在良好的思維環(huán)境下，學生言語的藝術化表達才具有一定的水平。

結語：以“學生”為本的課改理念，是我們進行語文教學改革的立足之本。應該充分重視學生認知規(guī)律，進行有效教學，同時還應充分重視教師的主導作用。在教學過程中，我們要依據(jù)語文教材的內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，精心設問置疑，創(chuàng)設良好的情境，激活學生思維，讓學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知。總之，要讓每個學生都置身于新奇、探索的學習過程中。這樣，才能激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

參考文獻：

[1]李玉玲.淺析小學情境閱讀教學法[J].科技信息，2013（12）.

（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學）