劉艷

摘 要：探尋深化教學(xué)改革的最佳路徑，而在這一路徑中以學(xué)生為主體是永恒不變的主旋律。小組學(xué)習(xí)成為課堂上最為常用的教學(xué)模式。對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范與變通，力求讓二者互為補(bǔ)充，共同建構(gòu)更為合理而高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組學(xué)習(xí)；規(guī)范；變通

當(dāng)前，教育現(xiàn)代化不斷深化，對(duì)課堂教學(xué)的改革也在不斷地探索中。筆者所在的教育主管部門大力推進(jìn)新的課堂教學(xué)模式——“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)教學(xué)方式”，這種教學(xué)方式主要以“小組學(xué)習(xí)”為組織模式開(kāi)展課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為在開(kāi)展課堂教學(xué)模式上教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容合理變通。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談一談在歷史教學(xué)中小組教學(xué)方式的規(guī)范與變通。

一、歷史教學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的規(guī)范

初中歷史課程與其他課程相比，其課程性質(zhì)更側(cè)重于人文性。初中歷史新課標(biāo)中明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。”而要讓學(xué)生更好地參與教學(xué)過(guò)程，就必須規(guī)范小組學(xué)習(xí)的方式。

（1）規(guī)范小組學(xué)習(xí)的分組原則。初中歷史教學(xué)，由于學(xué)生的年齡、愛(ài)好、基礎(chǔ)等的差異，導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊?！皩W(xué)講方式”的推行能使學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)、活潑，能夠互相幫助，分享成果。分組的原則必須是能夠?qū)崿F(xiàn)這一課堂改革的目標(biāo)。考慮這一因素，筆者盡量按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把不同層次的學(xué)生安排在同一個(gè)小組內(nèi)，再盡量照顧男女生、愛(ài)好興趣的差異，這樣分成的各個(gè)小組都是平等的。這樣做既可以在以后的教學(xué)中形成公平競(jìng)爭(zhēng)，也可以使各個(gè)小組的成員間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫扶，共同提高。

（2）規(guī)范小組學(xué)習(xí)的分組人數(shù)。實(shí)踐表明，小組人數(shù)的多少也會(huì)影響著小組學(xué)習(xí)的效果。人數(shù)過(guò)多會(huì)使小組討論很難形成一致意見(jiàn)而耽誤了課堂時(shí)間，還會(huì)使小組內(nèi)成員產(chǎn)生惰性。認(rèn)為即使自己不參與，老師也看不出來(lái)，最后只管享受“勝利果實(shí)”就行了。人數(shù)過(guò)少，分成的小組就會(huì)太多，課堂上就會(huì)難以管理，而且人數(shù)少也很難做好優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，集體智慧的共享。以筆者所帶班級(jí)48人為例，教學(xué)中把學(xué)生分為六人一組，共八個(gè)小組，全都背對(duì)窗戶對(duì)坐，交流非常方便。

（3）規(guī)范小組學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工。正所謂“有一利必有一弊”，小組學(xué)習(xí)后呈現(xiàn)出來(lái)的集體智慧的結(jié)晶有時(shí)候會(huì)掩蓋個(gè)體的不足。例如，我在講授“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”這一課的時(shí)候，提出“列舉鄭和下西洋的史實(shí)” 這一問(wèn)題要學(xué)生討論，很多小組很快討論完畢而且得出答案，但在課后檢測(cè)的時(shí)候還是有很多學(xué)生得分很低。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)都是小組討論后推薦一位同學(xué)回答的，這樣有的組就好像設(shè)了一位“新聞發(fā)言人”一樣，每次都是固定的一位同學(xué)把小組討論的結(jié)果展示出來(lái)，有的同學(xué)則從來(lái)不用回答，這樣時(shí)間久了就會(huì)造成不用回答問(wèn)題的成員的思維惰性、開(kāi)小差、語(yǔ)言組織差等現(xiàn)象。后來(lái)，筆者明確規(guī)定實(shí)行小組長(zhǎng)輪換制，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)組員評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)表格，積極參與一次討論的記一分，積極發(fā)言的一次記二分，每天課后上報(bào)給老師，這樣也就為教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)。

二、歷史教學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的變通

所有的教學(xué)方式都不可能沒(méi)有局限性，小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程最為重要的教學(xué)組織形式，也不例外。因此，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式就要學(xué)會(huì)適時(shí)變通。

（1）小組合作不能完全替代自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)解決不了問(wèn)題的情況下采取的一種學(xué)習(xí)方式，可以有效發(fā)揮集體的智慧。但是也不是什么情況下都必須合作學(xué)習(xí)，在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多老師片面追求課堂教學(xué)的熱鬧，不論什么問(wèn)題一律要求學(xué)生展開(kāi)合作討論。殊不知這和教師的“滿堂灌”相比又是另一種極端，都是不可取的。在一些較為容易的問(wèn)題上，或者不太難的問(wèn)題上不必要求學(xué)生小組討論。例如，簡(jiǎn)要敘述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景以及《南京條約》的內(nèi)容，這樣的問(wèn)題沒(méi)有小組合作的必要性，可以讓學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在一些相對(duì)較難的問(wèn)題上，也不必一開(kāi)始就讓學(xué)生展開(kāi)小組合作，可以讓學(xué)生先自主思考幾分鐘，然后視學(xué)生思考回答情況決定是否需要再在組內(nèi)展開(kāi)交流。小組合作與自主學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充才能更為有效地提高課堂效率。

（2）小組合作不能完全替代教師隨機(jī)提問(wèn)。筆者在參加一些老師的公開(kāi)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師都會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)老師都是這樣詢問(wèn)：哪一個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？或者是：某某小組來(lái)說(shuō)一下吧。這樣一來(lái)大多數(shù)小組都是隨意有一位同學(xué)起來(lái)回答，或者由小組推薦一位同學(xué)回答，這勢(shì)必會(huì)讓一部分同學(xué)“偷懶”，抓住老師這種詢問(wèn)方式的漏洞，而不去積極思考?；蛘邚膩?lái)不用組織語(yǔ)言準(zhǔn)備回答問(wèn)題，這樣久而久之就會(huì)造成一種“馬太效應(yīng)”，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。所以課堂上適時(shí)地輔之以教師隨機(jī)提問(wèn)則可以讓準(zhǔn)備“偷懶者”不能為之，從而有效地避免了“馬太效應(yīng)”的發(fā)生。

（3）小組合作不能完全替代教師講解。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)彰顯了教師講授無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)，成為了課堂重要的教學(xué)組織形式，但是也不能就此完全代替教師的講授。有些問(wèn)題學(xué)生小組合作根本無(wú)法解決，或者小組合作一時(shí)很難解決，這個(gè)時(shí)候教師就必須適時(shí)介入。我們的學(xué)生對(duì)于中國(guó)歷史相對(duì)較熟悉，對(duì)于世界史了解得較少，這也是常情。筆者在講解“古代羅馬”這一部分的時(shí)候，讓學(xué)生“討論羅馬教廷在西歐封建社會(huì)中的地位和影響”，學(xué)生討論就陷入了僵局?！墩撜Z(yǔ)·述而》有言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)地介入既可以有效引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，也可以保證課堂正常進(jìn)度。有些問(wèn)題學(xué)生根本無(wú)法理解的時(shí)候，教師不只是要引導(dǎo)，甚至可以是直接講授給學(xué)生。例如，借助原始人類骨骼模型，推知原始人類的生活習(xí)慣等。

歷史學(xué)科有其學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)也可以靈活采用歷史辯論賽、編演歷史劇、實(shí)地參觀歷史博物館等其他形式。在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候既要規(guī)范其外在形式，也要考慮歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)情的變化而適時(shí)變通。讓規(guī)范與變通相輔相成，相得益彰，共同搭建歷史課堂教學(xué)最炫美的大廈。

（江蘇省邳州市車輻山中學(xué)）