檀晶晶

摘要：隨著近年來(lái)世界“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也在全國(guó)各地蓬勃發(fā)展起來(lái)。通過(guò)相關(guān)考察和調(diào)研，歸納了當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的鮮明特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，以黑龍江東方學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；漢語(yǔ)國(guó)際教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H195.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）04-0031-02

一、引言

漢語(yǔ)國(guó)際推廣是我國(guó)軟實(shí)力建設(shè)的重要方面，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)近年來(lái)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。僅2009年，全國(guó)就有32所高校同時(shí)新增這一專業(yè)，越來(lái)越多的高校將這一專業(yè)列入辦學(xué)計(jì)劃。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，如何能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上找準(zhǔn)定位，走出一條有鮮明特色的辦學(xué)之路是值得深思的問(wèn)題。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀（一）專業(yè)對(duì)口率偏低已成普遍問(wèn)題

無(wú)論是省內(nèi)研究型院校還是應(yīng)用型院校，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)工作的人數(shù)均不多，此類情況也不僅僅局限在我省，即使在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生歷史最長(zhǎng)的北京語(yǔ)言大學(xué)，畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的人數(shù)也由最初的40%下降到不足7%，大部分學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，從事的工作與所學(xué)專業(yè)并不對(duì)口。究其原因，難以回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，來(lái)華留學(xué)生求學(xué)人數(shù)最為集中的高校門(mén)檻越來(lái)越高。多數(shù)高校對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)歷要求都在碩士以上，一般均為博士。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門(mén)專門(mén)的、綜合性的交叉應(yīng)用學(xué)科，已經(jīng)擺脫了學(xué)科初建時(shí)的“小兒科論”，在人們意識(shí)到不是只要會(huì)說(shuō)中國(guó)話就能教漢語(yǔ)的同時(shí)，又被譜成了一曲陽(yáng)春白雪，高處不勝寒[1]。

（二）教學(xué)機(jī)構(gòu)模式呈多樣化發(fā)展

近年來(lái)，以各類語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校為代表的私營(yíng)、民營(yíng)等社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)迎合漢語(yǔ)走強(qiáng)這一趨勢(shì)，迅速發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，隨著人們對(duì)“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期”認(rèn)知的加深，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也從大學(xué)課堂延伸到了中小學(xué)課堂。此外，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得以“網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)”為代表的新興教學(xué)模式憑借其資源優(yōu)勢(shì)與效率優(yōu)勢(shì)，成為漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。從公辦高校到社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，從大學(xué)課堂到中小學(xué)課堂，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)授課，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)模式呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。

（三）聘用教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)各地區(qū)差異明顯

在各地的公辦高校中，錄用對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)基本一致。而在語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校等社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)中，教師的錄用標(biāo)準(zhǔn)各地區(qū)存在一定的差異。我省高校兼職教師或語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師多要求碩士以上學(xué)歷。相比之下，北京等地的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)歷要求顯得寬泛一些。在我們走訪考察的TLI中國(guó)語(yǔ)言研習(xí)所、中原厚土文化咨詢有限公司、地球村語(yǔ)言學(xué)校、北京小超語(yǔ)言文化有限公司等19所語(yǔ)言學(xué)校中，學(xué)歷要求都是本科以上。這類社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)較注重教學(xué)實(shí)踐能力、跨文化交際能力與外語(yǔ)水平。不同地域企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的不同需求，帶給我們很多關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格和層次的思考。

（四）“編制內(nèi)”就業(yè)觀向“合同制”就業(yè)觀轉(zhuǎn)變

隨著國(guó)家事業(yè)單位體制改革的不斷深入，很多高校的編制都在逐年減少，很多新進(jìn)教師都不在編，檔案關(guān)系以人事代理的方式放在人才市場(chǎng)。同時(shí)，合同制及兼職教師的人數(shù)在逐漸增加，絕對(duì)的“鐵飯碗”正逐漸被打破。隨著社會(huì)勞動(dòng)保障體系的不斷完善，這些編外的就業(yè)形式也能很好地解決養(yǎng)老、醫(yī)療等問(wèn)題，且具有更大的靈活性。有些單位還能為合同制的工作人員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。調(diào)研中我們了解到，北京的中原厚土文化咨詢有限公司由于同國(guó)內(nèi)外幾所知名大學(xué)和機(jī)構(gòu)保持著良好的合作關(guān)系，多位優(yōu)秀的合同制教師曾被派往國(guó)外執(zhí)教與交流。

（五）職業(yè)群崗位鏈內(nèi)部多渠道就業(yè)

每一種新職業(yè)的出現(xiàn)，總要派生出一系列新的職業(yè)崗位，往往形成“職業(yè)群”，從而使畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化、多渠道、多形式。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)是“總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估”，其中“課堂教學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，以往學(xué)生在擇業(yè)時(shí)也相對(duì)集中在一線的“教師”崗位上。隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的不斷發(fā)展完善，這一專業(yè)的就業(yè)崗位鏈已經(jīng)延伸開(kāi)來(lái)，打破了就業(yè)渠道單一的局限性和傳統(tǒng)模式。漢語(yǔ)的傳播媒介已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)、面授為主發(fā)展到多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等手段的綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)等新興教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，帶動(dòng)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、課程顧問(wèn)、教材出版等一系列相關(guān)的工作崗位，給很多本科就讀于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)、同時(shí)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)、策劃、公關(guān)、計(jì)算機(jī)、圖書(shū)出版等方面感興趣的同學(xué)，提供了一個(gè)專業(yè)對(duì)口的機(jī)會(huì)[2]。

三、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

（一）找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級(jí)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)

從本科到碩士，再到博士，對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的層次性。2004年8月，教育部發(fā)布的《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》中，已明確將《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力證書(shū)》分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三類。結(jié)合應(yīng)用型高校生源特點(diǎn)及我?！皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”的辦學(xué)理念，我們認(rèn)為具備漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠?qū)δ刚Z(yǔ)為非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行基礎(chǔ)性漢語(yǔ)教學(xué)工作的初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才，應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用型院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建與市場(chǎng)需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)錄用對(duì)外漢語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐能力、外語(yǔ)水平與跨文化交際能力被放在非常重要的位置上。而這些對(duì)于包括很多研究型院校在內(nèi)的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也往往是弱點(diǎn)和軟肋。在這種情況下，應(yīng)用型高校應(yīng)該積極發(fā)揮其機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革與探索，完善本科人才培養(yǎng)方案，凝練自己的專業(yè)特色。在課程設(shè)置上，適當(dāng)加大外語(yǔ)課時(shí)與訓(xùn)練強(qiáng)度，以彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)時(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng)。專業(yè)課學(xué)習(xí)突出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，通過(guò)課堂訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、微格實(shí)訓(xùn)、學(xué)生試講、校內(nèi)外實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生在邁出校門(mén)之前就具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。時(shí)機(jī)成熟時(shí)，可借鑒理工科專業(yè)“訂單式培養(yǎng)”的經(jīng)驗(yàn)，與語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。總之，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，要在“如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求、畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接”上下功夫[3]。

（三）重視普通話推廣與測(cè)試工作，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)

普通話作為對(duì)外漢語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)的一部分，之所以要單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)非師范類高校普遍存在對(duì)普通話推廣與測(cè)試工作不夠重視的現(xiàn)象。我省因處于語(yǔ)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的北方方言區(qū)，學(xué)生參加普通話培訓(xùn)與測(cè)試的意識(shí)不強(qiáng)。在社會(huì)語(yǔ)言文字使用亟待進(jìn)一步規(guī)范、很多學(xué)生“英語(yǔ)六級(jí)、漢語(yǔ)沒(méi)級(jí)”的現(xiàn)狀面前，普通話水平應(yīng)被提高到素質(zhì)教育的高度上來(lái)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)語(yǔ)言文字工作的尖兵，更應(yīng)積極參加普通話水平測(cè)試，力爭(zhēng)達(dá)到一級(jí)乙等以上水平，在就業(yè)中，尤其是走出省外的就業(yè)中，充分發(fā)揮我們的地域優(yōu)勢(shì)。

（四）提高生源質(zhì)量，實(shí)行人才的分層次培養(yǎng)

黑龍江東方學(xué)院作為一所應(yīng)用型民辦普通高等院校，其多數(shù)專業(yè)為三表招生。從2010年開(kāi)始，我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)行二表招生，近年來(lái)學(xué)生考研率均在20%左右，成績(jī)喜人。從專業(yè)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，提升學(xué)歷、更新知識(shí)是職業(yè)要求的必然。目前除“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向外，全國(guó)已有百余所高校開(kāi)始招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，招生人數(shù)眾多。國(guó)家教育政策的扶持以及生源質(zhì)量的提高，將為我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)行分層次教學(xué)、提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才梯隊(duì)培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)新形勢(shì)下的就業(yè)指導(dǎo)，積極拓寬就業(yè)渠道

過(guò)去的十年，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精英化到大眾化的跨越式發(fā)展。新形勢(shì)下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、人才市場(chǎng)的發(fā)展和人事制度改革的總趨勢(shì)、特點(diǎn)相結(jié)合、相吻合，同時(shí)也向“人性化、個(gè)性化、細(xì)致化”的發(fā)展方向邁進(jìn)。在新生接受“入學(xué)專業(yè)教育”時(shí)，要讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，僅是一生邁入職場(chǎng)的第一步，至于未來(lái)從事什么工作，兩者并非完全一致。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的特點(diǎn)，也具有世界的普遍性，特別是在考大學(xué)專業(yè)的選擇往往由父母、老師包辦的情況下，更是如此。所以，“專業(yè)對(duì)口”并非衡量專業(yè)教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡早制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如果想從事本專業(yè)工作，可以選擇畢業(yè)后“直研、直博”，一步到位；也可以選擇本科就業(yè)，日后根據(jù)工作需要再?zèng)Q定是否深造。對(duì)于本科就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們轉(zhuǎn)變“要編制不要合同”、“同一地區(qū)就業(yè)”等傳統(tǒng)觀念，打破地域限制，大膽走出去。在拓寬就業(yè)渠道的問(wèn)題上，除了“海外漢語(yǔ)志愿者招募計(jì)劃”和前面提到的學(xué)科就業(yè)崗位鏈內(nèi)部的多種崗位外，我們還應(yīng)充分利用國(guó)家政策導(dǎo)向，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鼓勵(lì)學(xué)生參與“農(nóng)村特崗教師”、“三支一扶”等支教計(jì)劃，為少數(shù)民族地區(qū)輸送漢語(yǔ)教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

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