林玲梅

摘 要：主要講述的是“導(dǎo)學(xué)案”在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用需注意體現(xiàn)隱性分層，優(yōu)化教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：中職財(cái)務(wù)管理；導(dǎo)學(xué)案；隱性分層

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”中職學(xué)生普遍獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力較差，教師如何創(chuàng)造各種條件，導(dǎo)學(xué)案是目前比較有效地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)的載體。在學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我嘗試實(shí)踐了“導(dǎo)學(xué)案”在中職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用。在實(shí)踐過程中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)往往需要花大量的時(shí)間，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)筆者要按不同的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心安排，巧妙設(shè)置案例情境。鑒于中職學(xué)生個(gè)體差異較大，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)還要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到隱性分層，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

一、學(xué)生分層

教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平（知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等）、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的可能性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，而把一個(gè)班級學(xué)生按其原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，“秘密”分成若干層次（不在班上公布），提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例（特別是案例中要設(shè)計(jì)有一定難易梯度的問題）。為了不傷害學(xué)生的自尊心，我根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行簡單的分層。

A層：專業(yè)成績好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。

B層：專業(yè)成績好，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

C層：專業(yè)成績差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

二、目標(biāo)分層

（1）A層學(xué)生應(yīng)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，B層學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題。（2）A層學(xué)生著重提高其思維品質(zhì)，對知識(shí)能夠知其然并知其所以然。對B層學(xué)生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng)，對C層學(xué)生從感性上掌握和記憶知識(shí)。（3）A層著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力；B層學(xué)生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C層學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好公式和它們的使用方法（必要時(shí)給予公式提示）。

比如財(cái)務(wù)桿杠這節(jié)內(nèi)容。我要求A層和B層的同學(xué)首先能夠從感性上加以認(rèn)識(shí)，然后通過計(jì)算加深對財(cái)務(wù)桿杠的概念、財(cái)務(wù)桿杠系數(shù)公式的理解和掌握，即知其然并知其所以然。對C層學(xué)生要求能夠從感性上加以認(rèn)識(shí)：負(fù)債越多對股東來說風(fēng)險(xiǎn)越大，因?yàn)橐ㄆ趦斶€利息。相反如果企業(yè)經(jīng)營得力（有足夠多的息稅前利潤）股東收益也會(huì)較高，這就是財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與財(cái)務(wù)桿杠利益。練習(xí)時(shí)給C層學(xué)生公式提示。

三、分層設(shè)疑

在案例中設(shè)計(jì)層次不同的問題（難、中、易）并及時(shí)激勵(lì)，設(shè)問時(shí)注意發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，盡量讓C層次的學(xué)生多回答力所能及的問題（如朗讀概念及與生活相關(guān)的問題），板演難度適宜的題目，激發(fā)并保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在講籌資渠道與方式時(shí)可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的案例讓各層學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)C層學(xué)生多多參與討論。要讓A層學(xué)生回答思考性較強(qiáng)、較難解答的問題，因?yàn)檫@不僅能提高他們自身的水平，而且對其他學(xué)生也會(huì)有啟發(fā)作用。如債券的發(fā)行價(jià)格計(jì)算，教材上僅列舉了分期（一年）付息到期還本的例子，教師可分別設(shè)置每半年付息一次到期還本及到期還本付息這樣兩個(gè)問題，然后請A、B層同學(xué)來回答。

比如，在講凈現(xiàn)值時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：“溫州森馬集團(tuán)財(cái)務(wù)經(jīng)理正面臨一項(xiàng)投資決策，該投資現(xiàn)在需一次投入資金52 000元（初始投資），投資后預(yù)計(jì)5年內(nèi)每年末現(xiàn)金凈流入量增加14 000元，假設(shè)資金成本率為12%。請你幫該財(cái)務(wù)經(jīng)理作出決策。同時(shí)請學(xué)生判斷以下決策過程是否正確14 000*5=70 000>52 000，所以可行?！?/p>

這里判斷正誤比較容易回答，教師可請C層的學(xué)生來回答并請指出錯(cuò)誤的原因。至于正確的決策方法該怎么做呢，可以讓AB層學(xué)生來回答。當(dāng)然學(xué)生能夠進(jìn)行討論后自愿回答更好。

在講存貨經(jīng)濟(jì)批量內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的案例：

“紅蜻蜓集團(tuán)為了縮短制鞋材料在倉庫儲(chǔ)存時(shí)間，根據(jù)年生產(chǎn)鞋能力，確定年所需皮革面料總量，同皮革廠簽訂購貨合同。合同中，特別注重分期進(jìn)貨，分期付款原則。同時(shí)，在銷售成品鞋方面，努力拓展市場領(lǐng)域，提高售后服務(wù)質(zhì)量。這樣可以在發(fā)揮存貨功能的前提下，降低庫存數(shù)量，加速存貨周轉(zhuǎn)，以最低的存貨成本保障生產(chǎn)銷售順利進(jìn)行。

思考：1.存貨的數(shù)量是不是越多越好呢？

2.你能舉例說出與存貨相關(guān)的成本有哪些嗎？

3.每期（次）進(jìn)貨數(shù)量（批量）怎么來確定呢？

案例中的第一個(gè)問題非常簡單可鼓勵(lì)C層的學(xué)生來回答。第二個(gè)問題比較靈活，學(xué)生可聯(lián)系生活實(shí)際情況進(jìn)行自由發(fā)揮。然后教師引導(dǎo)下進(jìn)行歸納。而第三個(gè)問題是在第二個(gè)問題解決后自然可以引出經(jīng)濟(jì)批量計(jì)算公式。

通過案例引發(fā)學(xué)生積極思考，同學(xué)之間加強(qiáng)了討論交流，最后得出結(jié)論的學(xué)生才會(huì)印象深刻。

四、分層練習(xí)

課堂練習(xí)不但要有大量的基本題，還要注意設(shè)計(jì)一些具有一定思維難度的綜合性機(jī)動(dòng)題，供A層學(xué)生選作，讓他們再有所獲，盡力發(fā)展。

練習(xí)設(shè)計(jì)分基本鞏固題、綜合訓(xùn)練題、發(fā)展思考題。要求C層完成全部基本題；B層快速完成基本題，完成綜合題，適當(dāng)涉及思考題；A層快速完成基本題和綜合題，完成思考題。這樣既能使各類學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，又使學(xué)生得到發(fā)展。如關(guān)于貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算，C層學(xué)生給出提示公式要求完成簡單的計(jì)算題，A層、B層要完成貨幣時(shí)間價(jià)值的案例分析題。

五、教學(xué)法分層

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中教師盡量少采用講授法，對于A層同學(xué)可以采用讀書指導(dǎo)，對與B、C層的同學(xué)，要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的案例一定讓他們參加討論（鼓勵(lì)他們不用照本宣科）?？偨Y(jié)的時(shí)候，教師可以采用談話的方式，問“本節(jié)你認(rèn)為最難的在什么地方”；也可以讓A層學(xué)生總結(jié)提問，其他學(xué)生回答；或者讓A層學(xué)生演示，B、C層學(xué)生作判斷等等?；卮鹫_的及時(shí)加分。為了把更多的機(jī)會(huì)留給B、C層學(xué)生，規(guī)定每位同學(xué)回答不超過2次。必要時(shí)點(diǎn)名請C層學(xué)生回答較易問題。這種方式充分發(fā)揮同學(xué)們的主體作用，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在大力提倡促進(jìn)有效學(xué)習(xí)課堂變革的今天，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到以上五個(gè)隱性分層，即學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層設(shè)問、分層設(shè)計(jì)練習(xí)、教學(xué)法分層。無論是案例還是隱性分層都給教師增加了大量的工作。對教師的工作量、教師的教學(xué)研究能力、教師的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)都提出了新的要求，要求更高、更多。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫建國.課堂差異分層教學(xué)策略，中國教育報(bào)，2002（4）.

［2］金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐，職教論壇，2002（16）.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）

編輯 段麗君