蔣嬌蓉

摘 要：新課程注重學生的自主學習和合作探究，小組合作學習是其中最有效的課堂教學模式之一。結合高中生物學課堂教學案例，介紹“激勵式小組合作學習模式”的基本流程，探討高中生物學課堂教學中小組合作學習的模式及存在的問題，尋求更科學的合作學習策略，創(chuàng)設自主學習的高效課堂。

關鍵詞：學習模式；小組合作；教學轉型

一、問題的提出

2006年9月，浙江省正式啟動高中新課改。如果說2006年啟動的新課改主要著眼于教材改革，那么近兩年課改深化的矛頭直指課堂教學的改革。目前的高中上課教學，大多是“師講、生聽”的模式。課堂上教師從頭講到尾，往往只留出很少的時間給學生做題。這種教學模式的宗旨是為應試教育服務，提倡“教學就是灌輸，學習就是接受！”這種教學模式剝奪了課堂教學中學生的情感生活，不利于學生學習積極性的調動，造成了課堂教學的沉悶局面，時間一長，學生變得越來越“呆笨”，老師也教得越來越疲憊。因此，如何盡快改變課堂教學沉悶的局面，成為我國此次新課改的重要課題。

我校雖然是省二級重點中學，但不少學生學習基礎差，學習跟不上，許多學生上課時睡覺，厭學現(xiàn)象嚴重。筆者認為，解決這些問題的重要舉措就是讓學生成為學習的主動參與者。為了改變高中課堂教學中啟而不發(fā)、問而不答、教而不學的氛圍，我校高二生物備課組在高二年級嘗試了“激勵式小組合作學習模式”，以培養(yǎng)學生的主動學習能力，使學生學會積極主動、高效率的學習模式。

二、“激勵式小組合作學習模式”的構建與策略

蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件?！睂W生作為學習的主人，其情感態(tài)度會直接影響課堂的教學效果。破除以前的課堂架構，將新課程倡導的自主、探究、合作的學習方式應用到課堂教學中，真正在高中課堂實施素質教育。為此，我們對傳統(tǒng)的高中課堂流程進行了改造，構建了以導學案為引領的“小組合作學習模式”，采用“學案課堂”來解決學習上的問題，具體流程如下：建立學習小組—編制導學方案—課前自主學習—課中合作討論—課后反思拓展。

1.建立學習小組

合作學習小組的成員如何架構，是學生合作學習成敗的關鍵之一。教師將學生分成若干小組，分組時要充分考慮各組學生的學習情況、性格愛好、班干部比例以及男女生的搭配等因素，力求做到“組內異質、組間同質”，以利于學生取長補短，調動學生的積極性。每組的人數(shù)以六至七人為宜，各小組確立一名組長。小組成員之間要根據(jù)組內學生的差異進行適當?shù)姆止?，做到差異互補，避免小組合作流于形式。

2.編制導學方案

課前教師為學生編制科學合理的導學方案即學案。學案的作用是引領學生讀書、思考、學習、交流，是上好一堂課的關鍵。在我校的小組合作學習模式中，首當其沖的是編寫導學案，這是教師的一項關鍵性工作。高二生物每周四課時，備課組四位老師，每位老師負責一課時，每課時的導學案由一人主備、集體討論，討論后再由主備老師修改完善。導學案的內容主要包括“課前教材細讀”“課中合作討論”和“課后反思拓展”三個版塊。

3.課前自主學習

學生于課前一天在導學案的引領下看書、思考、查資料，并進行組內交流，完成導學案中“課前教材細讀”的任務?！罢n前教材細讀”主要是課本中某課節(jié)內容的基礎知識梳理，在導學案中可以填空的形式呈現(xiàn)。如《染色體結構變異》一節(jié)內容，筆者對“課前教材細讀”是這樣設計的：

（1）染色體結構變異的概念：染色體結構變異是指染色體發(fā) 后，在 處發(fā)生 而導致染色體結構不正常的變異。

（2）染色體結構變異的種類：根據(jù)，染色體結構變異可以分為以下4種：

①缺失：染色體片段的丟失，引起片段上所帶 也隨之丟失的現(xiàn)象。

②：染色體上增加了某個片段的現(xiàn)象。

③：一個染色體上的某個片段的正常排列順序發(fā)生180°顛倒的現(xiàn)象。

④易位：染色體的某一片段移接到另一的現(xiàn)象。

通過課前教材細讀，學生對第二天的上課內容有了大致的了解，教師在上課前對每個小組的自主學習情況進行檢查，并給出適當?shù)脑u價，公布在講臺前的黑板上。

4.課中合作討論

學生座位的變化是實施學案課堂教學的一項重要“革命”。為便于組內學生合作討論，必須對傳統(tǒng)的學生座位進行變革。學案課堂采用環(huán)形座位法，即學生分小組環(huán)形相向而坐，每組配備一塊磁性小黑板，以作小組討論成果展示用。展示時要對展示內容作詳細的講解。學生展示過程中，如果其他組沒有異議，該問題就通過；如果有疑問，教師要鼓勵學生提出質疑，質疑后再由展示的學生（或同組其他成員）進行修正、完善。對于學生解決不了的問題教師要適時導引或提醒。學生每展示完一個內容，教師都要作科學合理的歸納、點評。由于課堂時間有限，教師在開展小組合作時要讓學生明確合作討論的內容，在學案中要設計出既符合學生實際水平的學習任務。如《染色體結構變異》一節(jié)內容，筆者在導學案中對“課中合作討論”是這樣設計的：

觀察下圖的細胞（正處于有絲分裂后期，圖中字母和數(shù)字表示基因的種類，字母和數(shù)字的順序表示基因在染色體上的順序）。請思考、討論問題：

■

變異類型

（1）參照第一幅圖，請在上圖中畫出斷裂下來的片段與發(fā)生斷裂染色體重新連接后的可能圖形（畫出其中一條即可），并在圖形下方標出對應的變異類型。

（2）發(fā)生染色體結構變異的前提是發(fā)生了，其后又出現(xiàn)了 ，結果是使排列在染色體上的基因的 和

發(fā)生了變化，最終導致生物性狀發(fā)生改變。

課堂上，教師退居幕后，把表演舞臺讓給學生，鼓勵學生積極討論并充分展示討論成果。由于學生的學習以小組為單位，教師要關注整個小組的學習狀況而不是某個學生。學生展示時，教師要有效地引導學生，并及時地進行總結。為了激勵學生積極學習，我們引入了課堂激勵機制，在講臺前面的黑板上設置了一張課堂學習成果評價表。上課教師及時記錄、公布各小組的展示成績，每天由學習委員進行校對、統(tǒng)計，再交班主任每周匯總，做到一天一公布、一周一總結；科任教師也可以對當堂課的先進小組做一些適當?shù)莫剟?。課堂學習成果評價表設置如下：

■

小組合作學習過程中，恰當正確的評價對合作學習成功非常重要。評價以小組綜合成績?yōu)橐罁?jù)，評價時要注重兩個方面：一是注重學習過程評價（如課堂效果評價）與學習結果評價（如課后的訓練與考試）相結合；二是要求小組集體評價與個人評價相結合。對小組集體的評價，要考查小組成員之間能否互幫、互助、互學，圓滿完成合作任務；對學生個人的評價，要根據(jù)學習任務對學生采取諸如態(tài)度、情感等綜合性評價。另外，教師還可以通過學生互評、小組互評等形式，讓學生也參與到課堂評價中來。無論哪種評價，都要給予適當?shù)募?。除了課內獎勵外，課外還可以開展以班級或年級為單位的“展示之星”“優(yōu)秀小組”等評比活動，提高學生的合作積極性。

5.課后反思拓展

在完成了課前自主學習和課中合作討論后，學生前后所學知識可能存在一些知識障礙和思維障礙，此時教師要發(fā)揮主導作用，對相關知識的重難點和遷移性運用方面進行反思拓展。教師根據(jù)學生的學習情況布置適量的課后訓練，以便真正把課堂所學知識落到實處。這是轉型課的延伸，也是保證課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。如《染色體結構變異》一節(jié)內容，筆者在導學案中對“課后反思拓展”是這樣設計的：

（1）課后訓練：發(fā)生結構變異后的染色體，可與正常染色體發(fā)生聯(lián)會，形成不同的圖形。

請畫出與以下圖形相對應的正常染色體聯(lián)會圖，并判斷變異的種類。

■

（2）反思拓展：

①染色體結構變異中的缺失與基因突變中堿基對的缺失有何區(qū)別？

②染色體結構變異中的易位與基因重組中的交換有何區(qū)別？

三、課堂教學轉型的成果與收獲

實踐證明，自主、互動的“激勵式小組合作學習模式”引入高中生物學課堂后，效果十分顯著。2013年浙江省高中生物會考，我校取得了優(yōu)異成績；2012—2013年度浦江縣期末統(tǒng)考我校高二生物成績榮獲全縣第一，筆者認為合作學習功不可沒。

1.合作學習改變了高中課堂教學的沉悶局面，消滅了課堂中的睡覺現(xiàn)象

“激勵式小組合作學習模式”的實施，極大地調動了學生參與討論和展示的積極性。合作學習過程中，很多學習和探究的問題是由學生自己提出的，因此，學生始終保持一種積極、高昂的學習積極性。

2.合作學習體現(xiàn)了學生的主體性，鍛煉了學生的能力

展示給學生提供了很好的平臺。我們發(fā)現(xiàn)，學生對知識點的講解像個“小老師”一樣有板有眼，即使一些學習成績較差的學困生也開始樂于去討教問題，然后上臺展示給其他同學。成績較好的同學除了自己上臺展示外，還會幫助組里其他同學，在其他組展示時他們還會去思考、提出新的問題。因此，合作學習不僅發(fā)揮了集體的智慧，還能促進學生之間的合作交往，提高了社會適應性。

3.合作學習促進了教師角色的轉變，加速了教師的成長

小組合作學習中，教師不再是單純傳授知識技能的角色，而是一個調控者、參與者、引導者。教師精心編寫導學案的過程往往超越了一般的教學設計。通過編寫，教師自身的業(yè)務素質和素養(yǎng)不斷得到了提升。在課堂中，教師的主導性不再是教師的一言堂和“獨裁”，而是為學生創(chuàng)設思維的激發(fā)點，為學生營造積極的學習氛圍，及時發(fā)現(xiàn)并糾正課堂偏題、跑題現(xiàn)象。由此可見，合作學習對教師的掌控能力、課堂駕馭藝術提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，加速了教師的成長。

4問題與思考

在高二生物學課堂中嘗試小組合作學習，確實提高了課堂教學的有效性。但是，在嘗試過程中，也出現(xiàn)了不少問題，這引起了我們思考：

（1）環(huán)形座位下學習的有效性和自覺性有待提高。環(huán)形座位有一個突出的弊端就是學生之間的聲音多了起來，教師管理難度較大。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生獨立思考問題的自覺性減低了，而原來一些喜歡獨立思考的學生受到的干擾則多了。因此，如何提高環(huán)形座位下學習的有效性和自覺性，是一個有待探討的問題。

（2）小組合作學習要全體學生都參與，不能成為部分優(yōu)秀學生的專利。在實踐中，有些教師怕影響課堂教學效果或拖延時間，不敢過多地面向全體學生，更不敢讓差生發(fā)言，結果小組討論與展示成了優(yōu)秀學生的舞臺，小組合作學習失去意義，而差生被邊緣化，熱情消退，從而造成學生的成績“優(yōu)者愈優(yōu)、劣者愈劣”的兩極分化現(xiàn)象。

（3）小組合作學習不能流于形式，合作討論要把握時機、恰到好處。有些教師的合作學習流于形式，不管什么內容、不管什么時候，動輒小組討論！筆者認為，小組合作時機不恰當，會把課堂教學拖到“費”“慢”“差”的老路上去。所以，要根據(jù)教學和學生實際情況，正確抓住課堂教學時機，既不能用它來作秀，更不能用它來消磨時間。

（4）小組合作學習對教師提出了更高的要求，教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高。課堂教學轉型對教師的課堂駕馭能力和課堂的藝術提出了更高的要求。教師要善于“察言觀色”，適時發(fā)揮主導作用，根據(jù)教學進程，敏銳地捕捉合作時機，隨機應變，設計出有利于學生動腦，引導學生主動探究、合作的問題，在思考與合作中完成學習任務。

參考文獻:

［1］張志勇.創(chuàng)新教育·中國教育范式的轉型［M］.山東教育出版社，2007-12.

［2］趙國忠.中國著名教師的課堂細節(jié)［M］.江蘇人民出版社，2007-10.

［3］徐學福，房慧.名師講述如何提升學生自主學習能力［M］.西南師范大學出版社，2008-07.

［4］劉世斌.名師講述如何提高學生課堂學習效率［M］.重慶：西南師范大學出版社，2008-05.

（作者單位 浙江省浦江縣第三中學）

編輯 段麗君