寧金平

【摘要】隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)丞待探究的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。因此，面對(duì)新的形勢(shì)，作為一名語(yǔ)文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對(duì)“朗讀”這個(gè)眾人關(guān)注的語(yǔ)文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考了。

一、思考朗讀在閱讀教學(xué)中的心理作用

（1）朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的注意。低年級(jí)兒童由于內(nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料注意保持穩(wěn)定。

（2）朗讀能資助兒童理解閱讀材料。通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀比默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

（3）朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。由于兒童強(qiáng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作見(jiàn)解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到理想教學(xué)的目的。

二、思考教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)必須把握的幾個(gè)要點(diǎn)

（1）朗讀要注意張揚(yáng)個(gè)性。我曾聽(tīng)過(guò)一位老師上的《五彩池》，她其中一段朗讀指導(dǎo)就堪稱(chēng)一絕。當(dāng)她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒(méi)有以?xún)?yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)。這樣孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個(gè)體感受淋漓盡致地張揚(yáng)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀(guān)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以，讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

（2）朗讀要注意引導(dǎo)、點(diǎn)悟。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果。所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇，是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

還是那位老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《五彩池》。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完描寫(xiě)五彩池大小各異的文字后，老師指導(dǎo)：剛才那位同學(xué)讀“大”的詞時(shí)讀得不夠大，小的卻又不夠小。她在說(shuō)到“大”的時(shí)候用氣實(shí)足，聲音遠(yuǎn)放；說(shuō)到“小”的時(shí)候卻是氣流細(xì)小，聲音輕幽。就這么一句，學(xué)生一下就領(lǐng)悟到了怎樣把自己的感受表達(dá)出來(lái)的方式。教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)雖然是“點(diǎn)水蜻蜓款款飛”，但風(fēng)趣幽默、富有感情，學(xué)生的思想感情就是在這么一“點(diǎn)”后而泛起波瀾，潛移默化中教師就引領(lǐng)他們走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

（3）朗讀要注意提出一定的要求。朗讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種言語(yǔ)藝術(shù)。因此，從客觀(guān)上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音、合理的停頓和語(yǔ)調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)自然，這是朗讀的底線(xiàn)。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)、句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語(yǔ)段韻律、語(yǔ)流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。從微觀(guān)上說(shuō)，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓(xùn)練都有其要求，或是理解性的，或是評(píng)價(jià)性的，或是鑒賞性的，都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。

三、思考揭發(fā)朗讀興趣的具體對(duì)策

教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。可見(jiàn)朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性。但是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿讀書(shū)，不能完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，有的同學(xué)讀書(shū)東張西望，有的同學(xué)有口無(wú)心，不能入情入境。這些說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，這就要求我們教師得想方設(shè)法揭發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因?yàn)?，興趣是最好的老師。揭發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過(guò)實(shí)踐，本人覺(jué)得以下幾點(diǎn)切實(shí)可行。

（1）形式的比較朗讀。學(xué)生對(duì)比較有濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《鳥(niǎo)的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，在理解“顫動(dòng)”一詞時(shí)，我讓學(xué)生把“顫動(dòng)”換成“抖動(dòng)”、“蠕動(dòng)”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動(dòng)”的意思，并且興趣盎然地讀，體會(huì)到作者遣詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

（2）借助圖像看圖朗讀。低中年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《我是一條小河》，“明凈”“金燦燦”，都可以通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)春光明媚有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生受到圖畫(huà)的感染，自然而然地入情入境。

總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)丞待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿(mǎn)“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

（編輯：龍賢東）endprint