許曉杰

【摘要】目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，浮躁、應(yīng)付、形式、盲目、無(wú)情、無(wú)力、無(wú)趣等現(xiàn)象嚴(yán)重。“閱讀”作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣環(huán)節(jié)，是學(xué)生口語(yǔ)、心語(yǔ)交流的最佳表現(xiàn)形式，我們不可掉以輕心。本文論述了如何上好語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“朗讀”已經(jīng)成為課堂上的匆匆過(guò)客，即使有了“朗讀”，往往也只是流于形式，學(xué)生讀的目的不明確，準(zhǔn)確率低，流利程度差，缺乏感情，效率非常低下等情況普遍存在。究其根源主要有以下三方面原因：一是隨意性的閱讀。不理解、不重視，閱讀態(tài)度不認(rèn)真，閱讀方法不當(dāng)。二是無(wú)情閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重。不理解文章內(nèi)容，甚至感情理解有較大偏差情況下的閱讀，效果與作者寫作的目的差之千里，是無(wú)情感下的木然閱讀，不利于學(xué)習(xí)課文里面的知識(shí)，不利于挖掘文章的中心主題。三是應(yīng)付差事無(wú)目的性的閱讀。這種閱讀是為了讀而讀，為了完成讀書任務(wù)而讀，是在替別人讀。像這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)心、無(wú)情、更無(wú)力。

一、閱讀時(shí)間的安排

教學(xué)課文中，在不同的教學(xué)時(shí)間，安排不同的閱讀任務(wù)。

（一）課文學(xué)習(xí)前的閱讀

目的是為了解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的攔路虎——生字詞和難讀句子。字詞讀得準(zhǔn)，句子讀得通、讀得熟、讀得順，不至于讀書時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)詞、讀錯(cuò)句、讀斷句、讀破句等現(xiàn)象。這部分閱讀主要是在課前完成，讓學(xué)生掌握讀書時(shí)的標(biāo)注、標(biāo)識(shí)等方法，課堂上注重檢查即可。但如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作不夠充分，往往會(huì)擠占課堂上的其他教學(xué)時(shí)間，直接影響下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，所以老師也不容忽視。

（二）課文學(xué)習(xí)中的略讀

略讀是為了初步了解課文內(nèi)容，了解文章大致內(nèi)容、寫作背景、時(shí)代因素和作者的寫作目的等，以及文章成形前后的各種社會(huì)和個(gè)人因素，了解這些以后再略讀。這時(shí)候是初步感知，理解還不透徹，了解不夠深刻，只能是略讀。主要是整體感知課文，留下個(gè)大致輪廓、印象。這部分內(nèi)容主要是在課堂上完成。

（三）課文學(xué)習(xí)中的議讀

議讀主要是在分析課文內(nèi)容的同時(shí)，反復(fù)理解、分析部分句子、段落，甚至個(gè)別重點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)后的讀議到議讀。這時(shí)的閱讀主要是為了理解課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊積累，邊讀邊感悟，是為了挖掘文章中心的讀議和議讀。這種議讀是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要環(huán)節(jié)，是閱讀課的重中之重。老師指導(dǎo)的好，學(xué)生才能讀得準(zhǔn)，理解得透，中心也才能被挖出來(lái)，書也才能讀得有聲有色，有情有愛(ài)。對(duì)文章的議讀，讓學(xué)生掌握句子或段落在修辭和韻律上的意義，對(duì)書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真實(shí)用意，理解其深?yuàn)W的哲理。這里占用的教學(xué)時(shí)間較多，是深挖文章的中心和主題所必需的，而且常常是讀和議到議和讀的反復(fù)多次的過(guò)程。

（四）課文學(xué)習(xí)后的情讀

情讀主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，充分理解課文內(nèi)容，充分了解作者的寫作目的，且在學(xué)生的心中早已醞釀好自己的感情、心情、柔情、激情……后的閱讀。這是語(yǔ)文課的高潮部分，是課文內(nèi)容的升華，是課文后的學(xué)習(xí)，是課堂上精彩紛呈的亮點(diǎn)，是學(xué)生語(yǔ)文水平、閱讀水平、品德性格、人格等的不斷完善、健全的成長(zhǎng)閱讀。通過(guò)這部分的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感，對(duì)生活有信心，對(duì)人有愛(ài)心，有同情心，對(duì)社會(huì)有責(zé)任心，對(duì)事物有較強(qiáng)的辨別能力。這部分教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的閱讀和語(yǔ)文水平的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生真善美的情操、情感的需要，是學(xué)生一吐為快的閱讀。老師在這部分的教學(xué)中主要起到“點(diǎn)燃激情”“煽風(fēng)點(diǎn)火”“推波助瀾”的作用。當(dāng)把學(xué)生的情“燒”起來(lái)后，學(xué)生一吐為快的“境”創(chuàng)設(shè)好以后，我們只要“坐看風(fēng)生水起，靜聽潮起潮落”就可以了。

二、閱讀方式的選擇

豐富多彩的閱讀方式，是閱讀課精彩呈現(xiàn)的需要，是學(xué)生不厭其煩地閱讀的需要。我根據(jù)平時(shí)的上課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下五種閱讀方式，供同行們參考。

（一）問(wèn)題閱讀法

又名“任務(wù)型閱讀”，是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)閱讀的過(guò)程。通過(guò)出幾個(gè)有針對(duì)性的閱讀題（能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的），讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著目的閱讀，避免了閱讀隨意性、盲目性，有利于理解文章的內(nèi)容和字面背后的含意。這種方法練得久了，學(xué)生閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成了，即使你以后不再出閱讀題目，學(xué)生讀起書來(lái)腦海中也自然而然地產(chǎn)生問(wèn)題，自己也會(huì)去尋找問(wèn)題答案。

（二）熟練閱讀法

主要是為了解決閱讀中字詞障礙，讀熟、讀順、讀準(zhǔn)、讀通、讀透。練好后，學(xué)生自會(huì)感到讀得有力、有聲、有色，自然也就會(huì)讀得有情有趣。這部分教學(xué)時(shí)需要注意提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧、策略。

（三）感情閱讀法

帶著對(duì)文章的理解，帶著作者的心情去閱讀。這主要是在課文上完后，感情、心情、激情都得到升華后的閱讀。能讀出文章的意味，讀出文章情感，這是語(yǔ)文課閱讀的目的所在。

（四）比較閱讀法

通過(guò)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境的理解讓學(xué)生反復(fù)去讀、去比較。通過(guò)不同學(xué)生的理解比較閱讀，在閱讀比較中加深對(duì)文章的理解，挖掘出作者更深層的東西，走進(jìn)字詞句子的背后，去體會(huì)作者的真實(shí)情感、寫作意圖。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀等閱讀方法，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力、閱讀審美能力的有效手段。

（五）閱讀的方式方法多種多樣

閱讀的方式方法多種多樣，不同的人，不同的性格，讀起書來(lái)略有不同。但最忌讀書時(shí)的“老和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法，這種讀法，永遠(yuǎn)讀不進(jìn)課文中，永遠(yuǎn)讀不懂課文，永遠(yuǎn)讀不透課文。對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平百害而無(wú)一利。所以，我要對(duì)我的同行們說(shuō)一聲：千萬(wàn)不要小看語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“小閱讀”，上好則是語(yǔ)文課上的錦上添花之筆；上不好，可能是學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的根源所在。

上好語(yǔ)文課，必須重視語(yǔ)文課中的“小閱讀”，只要老師引導(dǎo)好學(xué)生去閱讀，選擇好適合學(xué)生的閱讀方式方法，學(xué)生讀起書來(lái)，就是一次心靈情感的洗禮、陶冶，作為聽眾的同學(xué)和老師也是一種享受快樂(lè)和愛(ài)的過(guò)程。讓我們的語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲、笑語(yǔ)聲，充滿真情實(shí)感，充滿真善美！

（編輯：龍賢東）endprint