吳長(zhǎng)飚

【摘要】在識(shí)字教學(xué)中，我們要取各家之長(zhǎng)，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，重視在語言環(huán)境中識(shí)字，在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法，能夠讓學(xué)生盡快、盡可能多地識(shí)記漢字并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；寓教于樂；生活習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段學(xué)生要會(huì)認(rèn)漢字3000個(gè)，會(huì)寫漢字2500個(gè)。其中低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

那么，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)將兒童熟識(shí)的語言材料作為主要材料，同時(shí)利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，這樣可充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，寓教于樂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字。

一、利用已有知識(shí)、生活習(xí)慣進(jìn)行識(shí)字

語文是母語教育，在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯。這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了人最基本的語言積累，為今后的識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分運(yùn)用兒童已經(jīng)熟識(shí)這些最基礎(chǔ)的語言材料，可以發(fā)到事半功倍的效果。

如結(jié)合生活實(shí)際自主識(shí)字：央（中央電視臺(tái)）、瓦（瓦房）、拼（拼圖、拼音），像兒童經(jīng)常在口語中的“爸爸媽媽”就是學(xué)生最易識(shí)記的生字。

特別是新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以他們把自己的名字用自己喜歡的方式寫在卡片上，然后當(dāng)一當(dāng)小老師，教會(huì)其他同學(xué)認(rèn)自己的名字，這樣，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ煌凶匀欢痪驼J(rèn)識(shí)了很多的字。我們美麗的學(xué)校和豐富多彩的校園生活，包括校園里的宣傳標(biāo)語、名人名言等認(rèn)字的教材都為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)開放的、自主的識(shí)字課堂，而對(duì)于兒童來說，這樣的課堂更能給他們帶來快樂。

二、學(xué)會(huì)識(shí)字方法，體會(huì)識(shí)字樂趣

在每個(gè)孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。因此，我們的識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)生字教給孩子，它最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等獨(dú)立識(shí)字的能力。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方法識(shí)字。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通常采用以下幾種方式，教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)識(shí)字。

（一）自編字謎

漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編制字謎提供了豐富的素材。編字謎：部件離合法（橫山上面三根草——當(dāng)；一個(gè)人，在山邊——仙；四四方方一間房，一根木頭放中央——困）；字形比較法（如學(xué)習(xí)“牙”字后為“樂”字編制的謎面為“一字很稀奇，和牙差不離，上邊橫變撇，下邊多一筆”）；偏旁置換法、擬人法、擬物法、筆畫增刪法……

（二）編順口溜，分析字形

編順口溜，分析字形。如風(fēng)吹樹枝搖，折斷小枝條——楓，自言自語——記。

（三）運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。如學(xué)習(xí)哈、嘆等字時(shí)，讓學(xué)生說說，為什么它們是口字旁，它們與什么有關(guān)。

（四）小組合作識(shí)字

如：小組討論怎樣記這些生字。比如，利用偏旁的表意功能識(shí)記，做動(dòng)作識(shí)記等。還可以把生字放在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀，把認(rèn)字與朗讀感悟結(jié)合起來，把認(rèn)字與課外閱讀結(jié)合起來。

識(shí)字的方式還包括摘蘋果識(shí)字、說字找字、用基本字加偏旁識(shí)字、用換偏旁的方法識(shí)字、用熟字加一加，減一減的方法、運(yùn)用多媒體課件幫助識(shí)字、組詞競(jìng)賽識(shí)字、讀句子識(shí)字或造句識(shí)字等。當(dāng)學(xué)生掌握了以上一些基本的識(shí)字方法后，就能利用漢語拼音自主識(shí)字，自主閱讀了。

三、開拓識(shí)字空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

（一）引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字游戲中學(xué)習(xí)鞏固

把游戲引入識(shí)字教學(xué)，可以使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣。如“猜啞謎”（猜?lián)]、拍、指、拿等表示動(dòng)作的生字）、“四人接力”（游戲在四人小組內(nèi)分工合作進(jìn)行，教師給一組生字，一人認(rèn)字，兩人組詞，第四人用其中一個(gè)詞說一句完整的話，整個(gè)游戲過程中，小組內(nèi)的每個(gè)人都有任務(wù)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，游戲都無法進(jìn)行，參與游戲的學(xué)生會(huì)盡力完成自己的任務(wù)，積極動(dòng)腦動(dòng)口）、“比手勢(shì)”、“蓋房子”、“ 打擂臺(tái)”等。

在游戲中鞏固識(shí)字非常適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在游戲中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教師就能在一種輕松、愉悅、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中完成識(shí)字的教學(xué)任務(wù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字

生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。新課程提倡“生活的范圍就是教材的范圍，生活的邊界就是教材的邊界”。教師一定要讓學(xué)生感受到，漢字不只是在課本上出現(xiàn)，它構(gòu)成每個(gè)人生活的一部分，與緊密相連。如在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的詞語后，鼓勵(lì)學(xué)生自己去收集關(guān)于春天的詞語并記下來，用學(xué)到的詞語去描述春天的大自然。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

心理學(xué)家認(rèn)為，人的6—12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該推薦一部分閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，并及時(shí)梳理閱讀積累。也可采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們要取各家之長(zhǎng)，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，重視在語言環(huán)境中識(shí)字，在不同的年級(jí)段側(cè)重采用不同的識(shí)字方法，能夠讓學(xué)生盡快、盡可能多地識(shí)記漢字并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（編輯：龍賢東）endprint