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        寓教于樂的識字教學(xué)

        2014-06-10 23:51:13吳長飚
        課外語文·下 2014年3期
        關(guān)鍵詞:寓教于樂生活習慣識字教學(xué)

        吳長飚

        【摘要】在識字教學(xué)中,我們要取各家之長,充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生在生活中自主識字,重視在語言環(huán)境中識字,在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法,能夠讓學(xué)生盡快、盡可能多地識記漢字并學(xué)習運用。

        【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);寓教于樂;生活習慣

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

        “人生識字聰明始”。識字是閱讀和習作的基礎(chǔ),識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低?!墩Z文課程標準》提出小學(xué)階段學(xué)生要會認漢字3000個,會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1600個左右,會寫800個左右。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的難點。

        那么,在識字教學(xué)中,教師應(yīng)將兒童熟識的語言材料作為主要材料,同時利用兒童的生活習慣,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合,這樣可充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢,開發(fā)學(xué)生的潛能,寓教于樂,讓學(xué)生積極主動地識字。

        一、利用已有知識、生活習慣進行識字

        語文是母語教育,在開始學(xué)習漢字之前,小學(xué)生已通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯。這些從不同渠道接受的字詞,構(gòu)成了人最基本的語言積累,為今后的識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分運用兒童已經(jīng)熟識這些最基礎(chǔ)的語言材料,可以發(fā)到事半功倍的效果。

        如結(jié)合生活實際自主識字:央(中央電視臺)、瓦(瓦房)、拼(拼圖、拼音),像兒童經(jīng)常在口語中的“爸爸媽媽”就是學(xué)生最易識記的生字。

        特別是新生剛?cè)雽W(xué)時,教師可以他們把自己的名字用自己喜歡的方式寫在卡片上,然后當一當小老師,教會其他同學(xué)認自己的名字,這樣,學(xué)生們在相互交往中自然而然就認識了很多的字。我們美麗的學(xué)校和豐富多彩的校園生活,包括校園里的宣傳標語、名人名言等認字的教材都為兒童創(chuàng)設(shè)了一個個開放的、自主的識字課堂,而對于兒童來說,這樣的課堂更能給他們帶來快樂。

        二、學(xué)會識字方法,體會識字樂趣

        在每個孩子內(nèi)心深處,都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”,他們用自己獨有的方式去認識事物,得到肯定后會獲得心靈上的滿足,并會用更高漲的熱情,更積極的方式再去“探索新知”。因此,我們的識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子,它最終目的是讓學(xué)生獨立識字。在教學(xué)中,我們要注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應(yīng)當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。

        在教學(xué)實踐中,我通常采用以下幾種方式,教給學(xué)生識字方法,讓學(xué)生自己學(xué)會識字。

        (一)自編字謎

        漢字的形體結(jié)構(gòu)為我們編制字謎提供了豐富的素材。編字謎:部件離合法(橫山上面三根草——當;一個人,在山邊——仙;四四方方一間房,一根木頭放中央——困);字形比較法(如學(xué)習“牙”字后為“樂”字編制的謎面為“一字很稀奇,和牙差不離,上邊橫變撇,下邊多一筆”);偏旁置換法、擬人法、擬物法、筆畫增刪法……

        (二)編順口溜,分析字形

        編順口溜,分析字形。如風吹樹枝搖,折斷小枝條——楓,自言自語——記。

        (三)運用漢字構(gòu)字規(guī)律識字

        運用漢字構(gòu)字規(guī)律識字。如學(xué)習哈、嘆等字時,讓學(xué)生說說,為什么它們是口字旁,它們與什么有關(guān)。

        (四)小組合作識字

        如:小組討論怎樣記這些生字。比如,利用偏旁的表意功能識記,做動作識記等。還可以把生字放在具體的語言環(huán)境中認讀,把認字與朗讀感悟結(jié)合起來,把認字與課外閱讀結(jié)合起來。

        識字的方式還包括摘蘋果識字、說字找字、用基本字加偏旁識字、用換偏旁的方法識字、用熟字加一加,減一減的方法、運用多媒體課件幫助識字、組詞競賽識字、讀句子識字或造句識字等。當學(xué)生掌握了以上一些基本的識字方法后,就能利用漢語拼音自主識字,自主閱讀了。

        三、開拓識字空間,鞏固學(xué)習成果

        兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某個階段只發(fā)展識字能力,而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。因此,學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用,這是復(fù)習鞏固生字的重要途徑。

        (一)引導(dǎo)學(xué)生在識字游戲中學(xué)習鞏固

        把游戲引入識字教學(xué),可以使識字教學(xué)生動有趣。如“猜啞謎”(猜?lián)]、拍、指、拿等表示動作的生字)、“四人接力”(游戲在四人小組內(nèi)分工合作進行,教師給一組生字,一人認字,兩人組詞,第四人用其中一個詞說一句完整的話,整個游戲過程中,小組內(nèi)的每個人都有任務(wù),哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,游戲都無法進行,參與游戲的學(xué)生會盡力完成自己的任務(wù),積極動腦動口)、“比手勢”、“蓋房子”、“ 打擂臺”等。

        在游戲中鞏固識字非常適合低年級學(xué)生的特點。在游戲中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué),教師就能在一種輕松、愉悅、生動、活潑的學(xué)習氛圍中完成識字的教學(xué)任務(wù)。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字

        生活處處皆語文,生活為學(xué)習語文提供了廣闊的空間。新課程提倡“生活的范圍就是教材的范圍,生活的邊界就是教材的邊界”。教師一定要讓學(xué)生感受到,漢字不只是在課本上出現(xiàn),它構(gòu)成每個人生活的一部分,與緊密相連。如在學(xué)習有關(guān)春天的詞語后,鼓勵學(xué)生自己去收集關(guān)于春天的詞語并記下來,用學(xué)到的詞語去描述春天的大自然。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運用中鞏固識字

        心理學(xué)家認為,人的6—12歲是學(xué)習書面語言的最佳時期。在這個階段,教師應(yīng)該推薦一部分閱讀書目,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書,鼓勵學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書,并及時梳理閱讀積累。也可采用編小故事的方法,讓學(xué)生自編自寫,由舊知生出新知,在運用中鞏固,擴大識字量。

        總之,在識字教學(xué)中,我們要取各家之長,充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生在生活中自主識字,重視在語言環(huán)境中識字,在不同的年級段側(cè)重采用不同的識字方法,能夠讓學(xué)生盡快、盡可能多地識記漢字并學(xué)習運用。

        (編輯:龍賢東)endprint

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