盧顯海

【摘要】中學語文教學中，課外閱讀教學常常被輕視被忽視，這對有效提升學生作文水平當然是不利的。加強課外閱讀教學，已經成為中學語文教學中亟待解決的重要課題。課外閱讀教學如何開展，具體采取哪些措施提高學生閱讀效率，這是本文重點研究的問題。

【關鍵詞】中學語文；課外閱讀；寫作；措施；有效結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課外閱讀應該是中學語文學習的重要補充，采取有效措施確保學生完成規(guī)定閱讀量，不僅是落實課程標準的要求，也是促進學生寫作水平提升、實現能力轉化的重要教學手段。教師要端正教學認識，給予學生以閱讀方法技巧指導，幫助學生進入閱讀寫作良性發(fā)展軌道，為提升語文整體素質奠基。

一、閱讀和寫作的辯證關系

閱讀就是讀書，寫作就是作文。二者之間究竟是什么關系呢？閱讀與寫作之間是一種辯證關系，互為促進互為制約。閱讀數量的增加，必然要提升寫作的水平；閱讀量不夠，提高寫作水平就是妄想。

閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，閱讀可以影響個人的情感態(tài)度和價值觀，影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。

新課程標準對初中生的課外閱讀量規(guī)定為不少于260萬字。初中三年每年要讀近八九十萬字，相當于七八部長篇小說的總字數。由于面對應試的壓力，不僅學生沒有完成這個閱讀量的時間，師長也不會給學生這么多的課外時間去讀“閑書”。達不到這個閱讀量，寫作水平當然就會受到一定的影響。如何讓學生在較短時間內增加閱讀量，提高閱讀的質量，這已經成為中學語文教師需要直面的問題。

二、中學語文開展課外閱讀教學的策略

（一）轉變師長認識，提高學生主動性

面對升學壓力，很多教師和家長對增加學生課外閱讀量持不同看法，這也是可以理解的。但是，新課改徹底否定傳統教學中的“一言堂”，強調課堂教學要引入自主、合作、探究的教學模式，凸顯學生的學習主體地位，而閱讀自然屬于自主學習的重要內容。學生課外閱讀，提升的不僅是表達能力，分析、解決、歸結、整合問題的能力也會獲得提高，個人的素質也會因為閱讀量的增加而發(fā)生質的飛躍。當然，也能夠提升學生的學習能力，應試能力也會水漲船高。因此，師長一定要轉變認為課外閱讀影響學生學習的陳舊觀念。

教師轉變教學觀念，就可以對課堂教學做出一些科學調整，把更多的課堂時間還給學生，學生在課堂上完成作業(yè)，學生自由支配的課外時間自然就多了，這對增加學生課外閱讀量將會有直接幫助。家長轉變觀念，就能成為學生課外閱讀的榜樣，督促子女去博覽群書。

（二）閱讀指導到位，增強閱讀實效性

課外書籍浩如煙海，究竟應該選擇什么樣的書來讀最合適，這是教師指導閱讀首先要解決的問題。新課標標準已經給出一些參考書目，這是比較明確的范圍。但這些作品未必都能夠引起學生的閱讀興趣，教師要及時給予指導。一是內容要適合，要選擇適合學生年齡段閱讀的書籍，最好是以學生熟悉的生活為背景。二是文體要合適，文體是一些學生容易忽視的問題，很多學生到初中畢業(yè)也弄不清楚自己寫的作文屬于什么文體，選擇中學生寫作接近的文體，便于學生模仿學習。三是篇幅要合適，學生不宜看長篇巨著，因為學生沒有大量時間可以利用，篇幅短小，適合學生抽時間完成閱讀。

從以上三個方面來看，教師可以從以下四個方面做好推薦工

作：

（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學習了《荷葉 母親》，可以讓學生讀讀冰心的《繁星》《春水》；學習了《春酒》，可以向學生推薦琦君的《素心簽》等等。

（2）推薦與寫作要求相關的文章：如學習《爸爸的花兒落了》，明確了倒敘、插敘的寫法，動員學生閱讀林海音的《城南舊事》進一步明確倒敘、插敘的寫法，為寫作打下基礎。

（3）從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。

（4）另外還可以有目的有層次地向學生推薦一些名家名作。如《水滸傳》《西游記》《三國演義》等，以此培養(yǎng)學生對文學的興趣。

然后是閱讀方法的指導至關重要。閱讀方式有：瀏覽、速讀、精讀、品讀等。具體閱讀時需要采用哪種閱讀方式，要根據具體內容、具體閱讀目的來具體對待。閱讀不是看熱鬧，在閱讀前要弄清楚閱讀目的。文章看點多多，需要關注什么點，就要針對什么點開展閱讀。像查找某一事件、數據等，就可以采用查閱瀏覽式閱讀；經典作品需要精讀和品讀，對一些重點章節(jié)甚至要進行定點定位賞析研讀。閱讀目的明確之后，閱讀針對性提高了，閱讀的效果就會顯著體現出來。如閱讀徐志摩的《泰山日出》這篇散文，學生往往會被文字的精美所折服，但文章中豐厚的內涵，卻更具有巨大震撼力，如能對一些細節(jié)進行賞析，必定會給學生帶來巨大收獲。有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

三、中學語文教學中課外閱讀與寫作的有效結合

閱讀是耕耘，寫作才是收獲。隨著閱讀量的增加，學生的寫作水平當然也會大幅度提升。教師的作用就是通過一些教學措施的落實，達到催化劑的作用，促使學生閱讀能量的轉變。

（一）寫好讀后感

無論閱讀什么類型的文章，都可以給讀者帶來一定的觸動和啟迪。寫讀后感就是對這些心靈觸動和思想覺悟的有效梳理。讀后感不僅是寫自己的感覺，同時也是對文章的研究賞析，通過梳理心境，可以讓讀者有新的發(fā)現新的認識，其作用和價值真的不可小覷。

教師檢查閱讀效果看什么呢？讀后感是最直接的成果。教師要注意指導學生讀后感的寫法。格式可以多樣化，但啟迪和感悟卻是不可或缺的要件。對低年級學生可以有一定字數限制，對高年級學生就不必限制讀后感的字數，讓學生閱讀之后盡情抒發(fā)所想所感。寫好讀后感是閱讀與寫作的最直接有效的結合，讀寫結合必然會相互促進，形成語文能力。endprint

我布置初中二年級學生閱讀一篇題為《白天的星星》的課外文章并要求寫讀后感。對于戰(zhàn)爭，學生大多是從一些抗戰(zhàn)影視上獲得一些認識，比較膚淺零碎。我簡單給予一些提示：戰(zhàn)爭是殘酷、無情、寒冷的，因為戰(zhàn)爭人們失去家園、和睦、幸福，我們該如何看待戰(zhàn)爭呢？結果，很多學生都能夠從戰(zhàn)爭破壞和平角度入手，并結合珍惜現在幸福生活進行闡發(fā)。有幾個學生居然能夠聯系到“釣魚島”，痛斥日本的無恥行徑。這說明閱讀是有成效的，學生是用心讀，而不只是用眼睛看。

（二）做好寫法借鑒

課外經典美文都有其獨特的魅力，閱讀這些課外美文時，要引導學生借鑒人家的寫作方法：精巧的構思、精美的語言、新穎的選材、精致的點題、獨特的開頭、精妙的結尾等等。特別在作文練習時，要注意模仿經典美文的獨特寫法。只要堅持做下去，就會從簡單仿造到精彩創(chuàng)造的跨越。

精巧的構思，這是學生普遍欠缺的東西。學生因為思維比較狹窄，不能站在一定的高度看待問題，在文章構思方面存在就事論事、平鋪直敘的毛病。增加課外美文閱讀，可以借鑒一些典型的寫法，像倒敘、插敘、懸念等的運用，就可以增加文章的可讀性。我讓學生課外閱讀莫泊桑的《項鏈》，很多學生反映，莫泊桑的構思太奇妙了，結果出人意料，又在情理之中，文章到最后揭開謎底，讓全文頓時敞亮起來。結果在下一次作文練習中，就有學生采用最后揭開謎底的寫法，這就是借鑒的效果。

精美的語言，這是學生渴望獲得的東西。學生對美文最敏感的地方就是語言，辭藻華麗，充滿詩情畫意，這是學生最欣賞的。我推薦郭沫若的《石榴》讓學生閱讀，很多學生對文章內涵理解不透徹，但對那些精美的語言卻產生傾慕之情。學生在用自己的角度和欣賞水平來閱讀，這就是主動學習精神。

課外美文眾多，每一篇都有很多方面值得借鑒和學習，點撥學生如何掌握閱讀技巧比指導美文閱讀要點更重要，這就是標準的“授之以漁”。

新穎的選材、精致的點題、獨特的開頭等等，課外閱讀有太多需要關注的東西，只要讓學生養(yǎng)成良好的借鑒意識，就可以培養(yǎng)良好的閱讀習慣，實現閱讀能量向寫作方向的自然轉化。

（三）學以致用

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯。但這些語言、詞匯是死的，教師要激發(fā)學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。俗話說：“言為心聲。”寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

要鼓勵學生寫隨筆，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在隨筆中自由表達。我們要告訴學生寫隨筆并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即

長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在隨筆中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

四、結語

中學語文教學中課外閱讀教學和寫作的有效結合，是提升學生語文能力的重要途徑和方法，加大課外閱讀教學的力度，不僅能夠促進課內教學，還可以開闊學生視野，豐富語文學習手段，提高寫作水平，增強語文綜合素質，這對促進學生全面發(fā)展有重要意義。

參考文獻

[1]楊鵬翔.淺析中學語文教學中課外閱讀與寫作的結合[J].考試（教研版），2013（01）.

[2]馬艷芳.淺析中學語文教學中課外閱讀與寫作的結合[J].祖國（建設版），2013（02）.

[3]張志禮.淺析中學語文教學中課外閱讀與寫作的結合[J].考試周刊，2011（79）.

（編輯：龍賢東）endprint