李九梅

【摘要】提高學(xué)生聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。相對于“聽說讀”而言，“寫”更能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力。在學(xué)生寫作興趣不濃、寫作能力不高的情況下，在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟，定能突出學(xué)生主體的寫作積極性，能夠讓學(xué)生有話可說、有情可抒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；情境教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的寫作興趣不高，害怕作文是不爭的事實(shí)。他們沒有較多的語言積累，沒有較豐富的生活體驗(yàn)。因此，作文的語言枯燥，內(nèi)容比較干癟，而且很難有個人感悟和真實(shí)情感的抒寫。小學(xué)生作文還存在另一個現(xiàn)象，就是學(xué)生有意識地背誦名句美段或優(yōu)秀作文，在作文寫作時語言空洞，沒有自己的生活體驗(yàn)與生活感受。因此，在小學(xué)中高年級的作文教學(xué)中，通過生活情境激發(fā)他們的寫作興趣和信心，引導(dǎo)他們寫出充滿著個性和靈氣的作文非常必要；這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考，從而提高寫作能力。

一、分析小學(xué)生寫作現(xiàn)狀，情境作文教學(xué)的必要性

新課程改革也推進(jìn)著我們作文教學(xué)的改革。我們的作文教學(xué)已經(jīng)對傳統(tǒng)的練習(xí)、總結(jié)、評價的方式進(jìn)行改革，注重發(fā)揮學(xué)生主動性的寫作體驗(yàn)。但是，小學(xué)生寫作現(xiàn)狀還是不容樂觀。

學(xué)生對作文不感興趣，將寫作當(dāng)作任務(wù)敷衍完成。小學(xué)生知識積累比較少，閱讀量不足，缺少有意識的積累和應(yīng)用意識。學(xué)生在寫作時，往往感覺沒有可寫的內(nèi)容，于是東拼西湊，完成了事，這樣的作文在語言、結(jié)構(gòu)、情感等方面都沒有可圈可點(diǎn)之處。另一方面，有的學(xué)生無視生活體驗(yàn)，在寫作中虛張聲勢說假話，不著邊際說大話，閉門造車說空話，人云亦云說套話。所選素材往往是脫離生活的，也難有自己的真實(shí)情感體驗(yàn)的素材；如送盲人回家、救落水兒童、雨中送傘等等。寫“我最敬愛的老師”必須讓這個老師先生病，帶病上課；或是讓老師的孩子生病，老師堅(jiān)持給我們上課等等爛俗的材料。

我們老師在作文教學(xué)中指導(dǎo)不力，也是學(xué)生寫作能力不高的原因之一。首先我們教學(xué)中沒有很好地將教材與學(xué)生生活聯(lián)系起來，如在《九寨溝》《泉城》等課文學(xué)習(xí)時，我們應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，感悟自然；讓他們對自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行反思，獲得較好的寫作素材和寫作中的情感。而作文教學(xué)中，我們認(rèn)為學(xué)生寫作能力不足，于是大包大攬、越俎代庖地幫助學(xué)生審題、立意、選材、列提綱，這樣限制了學(xué)生的個性發(fā)揮，也使得學(xué)生在低水平寫作上徘徊。

小學(xué)作文教學(xué)必須讓學(xué)生在自己生活感受、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、思考、想象的寫作。強(qiáng)調(diào)從觀察入手，力求言之有物、內(nèi)容貼近生活的真實(shí)；從體驗(yàn)入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)情境，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)、激發(fā)他們的生活情感，才能調(diào)動作文興趣，從而能夠自由地表白自我，抒寫自己的心得體驗(yàn)。

二、探討情境教學(xué)開展途徑，激發(fā)學(xué)生作文主動性

情境作文教學(xué)需要我們在作文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在回憶生活中獲得興趣的激發(fā)，將學(xué)生知識積累、語言表達(dá)、生活感受、體驗(yàn)情感勾連起來；從而在開放的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、用心體驗(yàn)。

（一）看圖寫話的情境教學(xué)

小學(xué)生形式思維比較強(qiáng)，因此，在小學(xué)作文寫作的起始年級，我們需要通過形象的畫面讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和寫作。蘇教版三年級教材中有《小白兔采蘑菇》的組圖。我們先讓學(xué)生自己讀圖，同桌之間談?wù)勛x圖的感受；然后引導(dǎo)學(xué)生說說圖片中的小白兔和兔媽媽的衣著、表情；帶領(lǐng)學(xué)生說說幾幅圖各自的內(nèi)容，啟發(fā)他們將幾幅圖聯(lián)系起來，說說這幾幅圖講了一個什么故事，告訴我們一個什么道理。這樣，通過圖畫展開情境，推進(jìn)學(xué)生的觀察與思考；通過我們老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和描述，讓學(xué)生感受圖片的形象、理解組圖所傳遞的道理。

（二）生活場景再現(xiàn)的情境

情境作文教學(xué)需要學(xué)生對生活的觀察與思考。我們作文教學(xué)需要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生關(guān)照生活的進(jìn)行寫作。小學(xué)作文主要是記敘文的寫作，需要學(xué)生將一件事情寫完整，在詳略結(jié)合中寫出自己的感受和認(rèn)識。如“記一件趣事”是我們常讓學(xué)生寫的作文題。很多學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下沒有快樂和有趣的感覺。于是，他們覺得自己沒有什么有趣的事情可寫。我們在作文教學(xué)中就要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有趣的事”，如引導(dǎo)學(xué)生回想《桂花雨》這篇課文，談?wù)劇皳u桂花”有怎樣的樂趣。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考自己的一些生活體驗(yàn)。如自己看過螞蟻搬家嗎，自己給螞蟻喂過食物嗎，自己養(yǎng)過什么樣的小寵物，它們有什么樣的表現(xiàn)呢？自己參加過什么樣的活動，學(xué)游泳的有沒有樂趣呢？自己跟隨父母出去旅游過嗎，爬山有什么樣的感受??？這樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己生活中也有樂趣的。如此，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)出真情實(shí)感。

生活是寫作的源泉，而積累與運(yùn)用是寫好作文的前提。我們的作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，在教學(xué)中將教材、閱讀材料與我們學(xué)生生活相關(guān)或能引起學(xué)生思考的生活場景再現(xiàn)，讓學(xué)生獲得感悟和啟迪。如《林沖棒打洪教頭》學(xué)習(xí)時我們就讓學(xué)生談?wù)労榻填^這個人物，說說這個人物描寫的方法和特點(diǎn)。這樣學(xué)生在寫作中也能學(xué)會通過對人物的典型動作、語言的描寫和對比刻畫來顯現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識觀察的重要，讓他們做觀察記錄，這樣他們也能豐富生活體驗(yàn)。

當(dāng)然，我們的情境創(chuàng)設(shè)要能讓學(xué)生融入，讓他們有感悟；我們老師創(chuàng)設(shè)情境時要循循善誘，以親切的語氣、真摯的感情去影響學(xué)生；調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象和表達(dá)欲望，讓他們有興趣進(jìn)行“我筆寫我心”的寫作。

總之，小學(xué)中高年級的作文教學(xué)，需要點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓他們聯(lián)系生活、聯(lián)系所學(xué)的進(jìn)行思考。只要他們養(yǎng)成留意生活經(jīng)歷，學(xué)會細(xì)心觀察，能夠不斷體驗(yàn)、豐厚生活感悟；那么，學(xué)生就能寫出內(nèi)容真實(shí)，情感真摯的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint