【摘要】高中是學生臨高考前的最后沖刺階段。近年來，隨著大眾對高考重視程度的日益加深，如何有效加強高中作文教學質量成為人們普遍關注的問題。本文以介紹當前高中語文作文教學中存在的不足作為切入點，從實用性、創(chuàng)新性兩個方面就高中學生作文質量的提高提出了幾點建議，旨在提高語文教學質量，為高中學生步入高校大門的道路添磚加瓦。

【關鍵詞】高中語文；作文；創(chuàng)新；實用；教學思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為高中語文教育中的重點項目，作文考驗的不僅僅是學生的語文綜合能力，同時還考驗著學生對生活的提煉能力以及語言表達能力，因而作文又與學生的實際生活有著息息相關的聯(lián)系。[1]良好的作文素養(yǎng)能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生語文修養(yǎng)的提升。當前，隨著教學改革的推行，高中語文作文教學方式相對從前已經有了較大改善，但在實用性與創(chuàng)新性上仍存在一定欠缺，導致作文質量參差不齊，如何提高語文作文的實用性與創(chuàng)新性，實現(xiàn)作文質量的提高是目前高中語文教學亟待解決的問題。

一、當前高中語文作文教學中存在的不足

（一）過分重視語言優(yōu)美而忽視了作文實用性

豐富優(yōu)美的辭藻能夠從整體上提升作文的觀賞性與文學的藝術性，然而，凡事過猶不及，毫無節(jié)制地濫用不但會顯得作文過于空洞，同時也會導致作文喪失其本應具有的實用性。例如，一些高中語文教師盲目追求優(yōu)美辭藻的應用，在進行作文授課時不是考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而是通過課文、學習資料、范文等途徑挑選出描述優(yōu)美的語句讓學生朗讀、背誦及借鑒，長此以往，學生將逐漸喪失自主創(chuàng)造性，僅能使用現(xiàn)有的辭藻而無法創(chuàng)造新的語句。在該種教學觀念下，他們的作文往往是由大量優(yōu)美而又空泛的辭藻堆砌而成，不但立意模糊，描寫內容與題目要求大相徑庭，文章的整體結構也無規(guī)律可言，無法達到實用性標準。

（二）模式化教學磨滅了作文創(chuàng)新性

在教學改革的背景下，當前的教學方式雖然較過去有了明顯區(qū)別，但由于部分高中語文教師在觀念上仍然受到傳統(tǒng)教學思想的制約，導致其教學方式在一定程度上限制了學生作文創(chuàng)新性的發(fā)展。[2]例如，教師在安排作文寫作后，不是指導學生如何在不離題的前提下增加文章的創(chuàng)新性，而是沿用傳統(tǒng)的教學模式，從審題開始，教導學生應該怎樣立意、擇材、起頭和結尾，甚至直接以范文舉例，這種教學方式無疑是從思想上將學生的創(chuàng)新能力禁錮在一個極為有限的范圍內，即便學生想要在作文中增加創(chuàng)意元素，凸顯文章個性，最終也會由于思維定勢而導致寫出的作文在模式上大同小異。這種流水線下的作文教學既磨滅了作文的創(chuàng)新性，也僵化了學生的思維，故而不值得推崇。

二、高中語文作文實用性與創(chuàng)新性的教學思考

（一）作文實用性的教學思考

高中語文作文實用性教學的目的之一是使學生能夠在短時間內參透作文題目中蘊藏的深義，寫出既切合題意，又富有寓意的文章，繼而在閱卷教師翻卷時給予其眼前一亮的感覺，增加作文的提分幾率。例如，2013年的某個高考作文題目是《大豆》，要求學生圍繞該話題展開敘述。由于題目要求較低，因而學生具有較大的發(fā)揮空間，可就此展開多個方向的描寫。然而，該題目又具有較深的涵義，若僅僅按照表面意思把作文寫成科普類文章，就與出題者的用意相去甚遠。為此，教師應指導學生就題目中大豆與豆腐的關系作進一步探討，找出二者間的關系，并以此為線索發(fā)散思維。譬如從豆腐是由大豆在經過加工后制成聯(lián)想到“磨難是成功的前提”，或是從大豆變身成豆腐后發(fā)生的轉變聯(lián)想到“變通的重要性”。一旦學生掌握了題目背后的涵義，自然也就能夠寫出符合出題者用意并具有較高水準的文章，達到實用性作文教學的目的。

（二）作文創(chuàng)新性的教學思考

創(chuàng)新是衡量一篇作文是否優(yōu)秀的重要標準。在教學改革的要求下，需要高中語文教師改變傳統(tǒng)的作文教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標，通過從生活中提煉出創(chuàng)新性元素，引導學生跳出思維框架，拓寬思維的想象空間，繼而達到創(chuàng)新性作文教學的目的。[3]然而，由于高中課業(yè)普遍繁忙，絕大部分高中學生每天過著三點一線的生活，單一的生活模式不但麻木了學生思想，也限制了學生對生活的體驗，阻礙了其創(chuàng)新性能力的發(fā)展。需要明確的是，作文不僅是一項教學內容，同時也是眾多記錄生命精彩片段的形式之一，為此，教師應鼓勵學生適當跳出三點一線的格局：如日常生活中經由報紙、電視等途徑多關注社會焦點新聞，了解社會時事；周末至電子閱覽室、圖書館等場所查詢作文資料，或是親身走入社會，充分利用五官功能來實際體驗生活中的方方面面；最后將自己的所見、所聞及所感一一記錄下來。通過這種方式，既有利于提高學生的領悟能力，又可在一定程度上加強其語言表達能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。

三、結語

綜合上述，作為一種文學藝術形式，作文應盡可能避免模式化的寫作方式，而高中作為學生的重要階段，更是要求教師突破傳統(tǒng)的教學模式，在作文教學上強調實用性的價值與創(chuàng)新性的發(fā)揮，切實培養(yǎng)學生的語文表達能力，引導學生大膽展開想象，使每個文字都融入情感，從而實現(xiàn)學生作文整體質量水準的提高，達到作文教學的目的。

參考文獻

[1]寧珍.高中語文作文教學三點體會[J].青少年日記（教育教學研究），2011（02）：47.

[2]羅仕曉.淺談高中語文作文教學的創(chuàng)新途徑——重視對語文課本的挖掘[J].散文百家（新語文活頁），2012（11）：53-54.

[3]楊翠玉.對新課程背景下高中作文教學的現(xiàn)狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011（01）：55-58.

作者簡介：趙春香，1980生，女，江蘇省丹陽市人，本科，職稱：中學一級；研究方向：漢語言文學教育。

（編輯：龍賢東）endprint