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        《孫權勸學》創(chuàng)新教學設計

        2014-06-10 23:21:45呂亞楠
        課外語文·下 2014年3期
        關鍵詞:教學設計創(chuàng)新

        呂亞楠

        【摘要】本文做了《孫權勸學》創(chuàng)新教學設計,旨在幫助學生更好地掌握知識和提高學習能力,并且受到教育啟示。

        【關鍵詞】《孫權勸學》;創(chuàng)新;教學設計

        【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

        一、教學目標

        1.知識與能力目標:掌握關鍵字詞,積累并運用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標:學會抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價值觀目標:體悟文章中小故事蘊含的深刻大道理,從中受到教育啟示。

        教學重難點:重點是想象揣摩人物對話時的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點是鑒賞詳略得當、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術特色。

        二、教材分析

        《孫權勸學》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的進長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚了一種謙虛好學,重視讀書的積極向上的思想,具有極強的教育引導意義。

        三、學情分析

        七年級學生在進入初中階段后,初步具備了一定的獨立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認識問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認識。所以還需進一步加強語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學生的興趣點,引導學生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會人物對話時的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認知感悟和理解鑒賞的能力。

        課時安排:一課時。

        四、教學過程

        (一)設疑導入,激趣感知

        師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評價過一個人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?——對,他就是三國時吳國的開國皇帝孫權??赡?,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進《孫權勸學》。

        (師板書課題)

        (二)朗讀成誦,文從字順

        1.學生自由朗讀課文,提出并板書文中認為難讀的字音,大家齊動手解決。

        學生板書: 卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé)

        遂(suì) 孰(shú)

        (教師有意識地提醒學生預習課文時應養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習慣。)

        2.學生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。

        3.落實翻譯

        師:請同學們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請做好記錄,一會兒提交全班討論解決。

        (教師巡回指導,生合作解疑)

        (幻燈片明確)

        當涂:當?shù)?;當權。涂,通“途”——注意通假字?/p>

        治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻——注意一詞多義。

        邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”——注意語氣助詞。

        吳下阿蒙、刮目相待——注意成語的解釋。

        師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強化記憶,掌握方法)

        (三)質(zhì)疑解惑,理解課文

        假設你把同學們當作北宋政治家、史學家司馬光,你有哪些問題不明白,請教一下他們。

        生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權勸學,為什么還要寫魯肅贊學呢?

        明確:(抓住文章主題,重在一個“勸”字。孫權勸學的描寫詳細具體,看似魯肅贊學多余。其實寫魯肅的贊學,有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學”,何以見呂蒙的長進,進而體現(xiàn)呂蒙的善學以及孫權的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)

        (2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學習的呢?

        明確:(寫魯肅贊學已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學,未免重復多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當,體現(xiàn)了高超的敘事藝術。)

        (3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?

        明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因為讀書變化很大,說明孫權勸學的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認可和敬重。)

        ……

        (四)情景再現(xiàn),分析形象

        1.設計獨白,情景再現(xiàn)

        再次深入文本,仔細琢磨人物見面時的神態(tài)、動作,為人物內(nèi)心獨白設計畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。

        (1)分小組討論。

        (2)師點撥指導。

        讀出語氣和感情:

        “卿今當涂掌事,不可不學! ”——既關心又嚴厲

        “卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?——語重心長

        “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”——既驚訝又贊嘆

        “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”——自得

        ……

        (3)小組代表分角色進行朗讀表演。

        師:你們表演得真精彩,給自己點掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運用的結(jié)果。

        2.隔空送話,分析形象

        師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對話,我們用一句話來評價一下他們。

        生:(1)孫權你真是一個好學,愛才的好君主。

        (2)呂蒙你真是個勤學、虛心的好青年。

        (3)魯肅你真是個愛才、敬才的好將領。

        ……

        (師相機板書關鍵詞語)

        (五)小結(jié)全文,感悟啟迪

        師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對他的“刮目相待”這一變化的原因就在于——(學生:——學習)。這也讓我們感受到了學習的重要性,希望同學們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。

        五、作業(yè)

        1.背誦課文

        2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對比閱讀,你有什么感悟呢?

        附:板書設計:

        孫權勸學

        《資治通鑒》

        孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

        善勸 自信 愛才

        好學 勤學 敬才

        (編輯:龍賢東)endprint

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