張科

【摘要】高中語文教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過程，更是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程。隨著思維能力的提升，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力就越強(qiáng)，這不僅有利于學(xué)生自制和自控能力的培養(yǎng)，更對(duì)自身的發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用。為此，本文針對(duì)語文知識(shí)向語文思維轉(zhuǎn)化的有效策略進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文知識(shí)；語文思維；轉(zhuǎn)化；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

思維能力的培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的之一，而語文思維能力的培養(yǎng)更是在現(xiàn)有課本知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步提煉和升華。但是，在目前的語文教學(xué)里，部分學(xué)校仍舊保留著滿堂灌的教育方式，老師只管講，學(xué)生只管記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)格制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也僅僅局限于表面的課本知識(shí)，更深層次的教學(xué)內(nèi)容無法充分挖掘，學(xué)生的想法更是得不到創(chuàng)新。因此，將語文知識(shí)向語文思維轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。

一、培養(yǎng)語文思維能力的重要性

在高中語文教學(xué)課堂中，語文思維具有交流性、滲透性、廣泛性等特點(diǎn)。語文思維的交流性不僅包括文字書信方面的交流，還包括話語交談方面的交流，學(xué)生通過與老師的交流，不僅有利于擴(kuò)展思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；語文思維的滲透性則有助于學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展，俗話說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，充分說明了思維在學(xué)習(xí)過程中的重要性；而語文思維的廣泛性則是在實(shí)踐中體現(xiàn)出來，對(duì)于相同的知識(shí)、不同的思維方式就展現(xiàn)出不同的知識(shí)層面，有的人習(xí)慣理性思維，有的人習(xí)慣感性思維，理性思維的人傾向于用道理講事實(shí)，而感性思維的人則更傾向于用情感打動(dòng)人。因此，由語文思維的特點(diǎn)所知，語文思維能的培養(yǎng)在高中課堂教學(xué)過程中起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。

二、培養(yǎng)語文能力的策略

（一）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生的思維向橫向發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中則需要老師挖掘更多的教學(xué)內(nèi)容，以做到進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。高中生的語文思維能力還在培養(yǎng)提升階段，只有不斷地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考，從事物的表征現(xiàn)象發(fā)掘內(nèi)在的本質(zhì)，才能有效地提升高中生的創(chuàng)新性思維能力。在教學(xué)過程中，老師更應(yīng)該注意把握學(xué)生的個(gè)體性差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思考問題角度的不同，做到因材施教，因人施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度上的提高。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，文章開頭就用大量的詞句描寫了景色和自然風(fēng)光，詞中的“清風(fēng)”“明月”“山景”“水波”等描寫景色的詞語生動(dòng)形象，就好像我們也成了游玩觀景的客人，并與詩人一起泛舟于湖上，此時(shí)，老師應(yīng)該提出質(zhì)疑：蘇軾在整首詞中為什么要大量地使用描寫景色的詞句？如果換成是自己寫這首詞應(yīng)該從哪方面著手？從側(cè)面讓學(xué)生思考寫景怎么才能更好地抒情。因此，老師在教學(xué)過程中不能僅僅要讓學(xué)生欣賞詩詞表面的東西，更要引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握整首詞的主旨[1]。

（二）分析教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維

高中學(xué)生語文知識(shí)的傳授不應(yīng)只局限于課堂上的課本知識(shí)，而是要打破傳統(tǒng)的教育方式，結(jié)合課外資料，上課時(shí)設(shè)置必要的場(chǎng)景，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生知識(shí)的獲取是一個(gè)由量到質(zhì)的提升過程，通過講解課本上的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生置身于課文中的場(chǎng)景中去，并根據(jù)課文中的內(nèi)容提出質(zhì)疑及富有創(chuàng)新性的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在選讀《史記》中《屈原列傳》這一課文時(shí)，老師首先向?qū)W生介紹屈原當(dāng)時(shí)所生活的社會(huì)背景，由于當(dāng)時(shí)楚王被奸臣蒙蔽，導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)政治動(dòng)亂，民不聊生，以至于屈原被人陷害，最后被迫用投江來喚醒楚王以及世人。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己是屈原，會(huì)不會(huì)用投江來喚醒世人？如果屈原不死，那么他會(huì)用什么方式來拯救當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀？面對(duì)這一系列的問題，學(xué)生自然而然地就去思考，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景及人物性格特點(diǎn)給出自己的見解，以此鍛煉了學(xué)生的思考能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散的思維去解決問題。

（三）開展教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的辯證思維

高中生學(xué)習(xí)語文的過程是一個(gè)思維能力不斷得到鍛煉和提升的過程。老師在上課的同時(shí)通過設(shè)置新場(chǎng)景、引用新材料鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光看待問題，用客觀的態(tài)度思考問題，避免主觀性。例如老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)開展一些具有辯論性題目的課題，比如《發(fā)掘人才是否需要考試》，通過讓學(xué)生自己搜集資料，將學(xué)生分組展開辯論，此過程中需要學(xué)生根據(jù)搜集的資料不斷地論證自己觀點(diǎn)的正確性，并在引經(jīng)據(jù)典的過程中盡全力去說服對(duì)方。通過回答問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提升了語言功底，并且引導(dǎo)學(xué)生看待問題要一分為二，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力。

（四）結(jié)合課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

獨(dú)立思維能力是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中，學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過課外閱讀，設(shè)置模擬場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，并能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這一課時(shí)，老師應(yīng)先設(shè)置模擬場(chǎng)景，將學(xué)生的眼睛蒙起來，堅(jiān)持一堂課，以此讓學(xué)生體驗(yàn)海倫·凱勒在黑暗里生活的世界，老師除了在向?qū)W生講授海倫·凱勒失明、耳聾的遭遇的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白光明的來之不易，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境與海倫·凱勒的艱苦對(duì)比，在那樣如此困難的條件下，海倫·凱勒仍舊沒有放棄對(duì)光明的向往，同時(shí)讓學(xué)生思考健康的我們是否常常忽略了生活中許多美好的事情。通過讓學(xué)生設(shè)身處地地感受作者當(dāng)時(shí)生活的環(huán)境，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)不能僅僅局限于課本的簡單講解，而是對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。俗話說“授之人以魚，不如授之人以漁”，只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體作用，才能使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張楚夢(mèng).高中語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2013（35）.

[2]賈甄.高中語文教學(xué)中“以情激趣”思維的培養(yǎng)[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014（3）.

（編輯：龍賢東）endprint