詹德塘

【摘要】一直以來，國家教材被教師認(rèn)為是最基本的教學(xué)資源和課程資源。我們過多關(guān)注在語文教材上，忽略了很多有用的課程資源，把語文狹隘地定位為“惟材而走”，同樣也忽略了小學(xué)語文生活化，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)缺乏生機(jī)和活力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，廣大一線教師積極挖掘小學(xué)語文課程資源，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程資源；教學(xué)效果

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都離不開教材。這讓我們的語文教學(xué)有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習(xí)冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對性地?cái)U(kuò)展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學(xué)上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、巧用教材資源，提倡個(gè)性閱讀

教材是最基本的教學(xué)資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學(xué)必將呆板無味，缺失語文教學(xué)的人文性。在新課程的引領(lǐng)下，教師要認(rèn)真研透教材，把握教材，吃準(zhǔn)教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學(xué)之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學(xué)將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”?，F(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。語文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學(xué)校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時(shí)間閱讀經(jīng)典名著。在教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提倡個(gè)性閱讀。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生資源

蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因材施教。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，他們有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，個(gè)體之間有很大的差異性。學(xué)生是教育的對象，也是我們的教學(xué)資源。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是建立在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是通過自我實(shí)踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的知識水平和建構(gòu)能力。教師在掌握了學(xué)生知識構(gòu)成的前提下，開設(shè)新的課程，必將能更好地提高課堂教學(xué)效果。

在小學(xué)的識字教學(xué)中，教師可以深刻地體會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值。教師改生字作業(yè)本時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字，而且主要錯(cuò)在字形結(jié)構(gòu)上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學(xué)上，抽出時(shí)間集體糾錯(cuò)，這樣的教學(xué)方式效果很顯著。從這里可以看出，學(xué)生的錯(cuò)誤資源是一種不可多得的小學(xué)語文課堂教學(xué)資源。

三、靈活運(yùn)用教育理念，發(fā)揮教師的資源價(jià)值

教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個(gè)重要的課堂教學(xué)資源。教師的生活閱歷、知識構(gòu)成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運(yùn)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但有利于學(xué)生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學(xué)中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)資源。教師還可以開發(fā)適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，把研究性學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時(shí)，我在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學(xué)之間要像老班長一樣相互照顧，以實(shí)際的感悟激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。

教師作為重要的課堂教學(xué)資源，能夠在課堂教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生快速地成長和發(fā)展。教師除了能教好學(xué)生教材知識外，還可以編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學(xué)生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時(shí)資源，充分利用有效教學(xué)時(shí)間

課時(shí)資源是師生寶貴的學(xué)習(xí)資源。無論是教師，還是學(xué)生，課時(shí)資源都是必不可少的。課時(shí)資源是師生開展教學(xué)工作必不可少的條件，也是師生開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間保證。沒有課時(shí)資源，談不上教師的教，學(xué)生的學(xué)。教學(xué)也就形同虛設(shè)。所以我們不但要有足夠的課時(shí)資源，而且還要充分利用好課時(shí)資源。為了保證用好有限的課時(shí)資源，教師必須規(guī)劃好教學(xué)課時(shí)安排，而不是盲目、毫無計(jì)劃地開展教學(xué)。倘若教師不懂得利用課時(shí)資源，學(xué)校也應(yīng)以科組為模塊做好整體規(guī)劃，整合語文課程資源與課時(shí)資源。教師做好計(jì)劃以后，要嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，而不能使教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)流于形式，更不能使浪費(fèi)課時(shí)資源成為常態(tài)。這種行為是不負(fù)責(zé)任的，是不可原諒的。

課時(shí)資源有它本身自己的特殊性，課時(shí)資源沒有利用好的話，時(shí)間也就過去了，不能重新倒過來算。倘若教師因個(gè)人原因耽誤了課時(shí)，必將影響教師的學(xué)科教學(xué)工作。所以教師必須整合有限的課時(shí)資源，讓語文教學(xué)工作有足夠的時(shí)間，充分利用好教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

今天我們的語文教學(xué)不再是“惟教材而行”，也不是“拋教材而跑”。根據(jù)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，整合小學(xué)語文課堂教學(xué)資源，倡導(dǎo)小學(xué)語文教師積極開發(fā)和利用課程資源。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘小學(xué)語文課程資源，通過整合小學(xué)語文課程資源，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）endprint