王晶

【摘要】培養(yǎng)語感、凈化語境、領悟情感、美感延留，這是一系列復雜的感情內(nèi)化行為，也是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的動態(tài)閱讀過程。隨著閱讀感受能力的提升、語言環(huán)境的醞釀、情感的獲取和生發(fā)，學生審美品味和鑒賞能力不斷積累，有效地提升了語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】經(jīng)典美文；語文素養(yǎng)；語感

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

隨著社會電子產(chǎn)業(yè)的興盛，著迷網(wǎng)絡游戲和手機交友的人越來越多，愛好文學靜心閱讀的人越來越少，學生整體語文素質(zhì)下降，怎樣提升語文素養(yǎng)成了亟待解決的問題。我們觀察比較發(fā)現(xiàn)，學生對教條式的課堂作業(yè)有一種不由自主的消極情緒，對課外探究作業(yè)反而積極主動，熱情高漲。利用這個特點，我們選擇了一些經(jīng)典閱讀篇目，做成單元式探究作業(yè)，讓學生在不知不覺中鑒賞經(jīng)典篇目，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀品味，在操作實踐中提高閱讀能力，最終達到提升語文素養(yǎng)的目的。

一、情來神會的語感培養(yǎng)

文質(zhì)兼美的文章，本身具有豐富的思想感情和強烈的藝術感染力，只要充分挖掘內(nèi)容中所蘊含的情感因素，發(fā)揮想象，建立起內(nèi)心“影像”，就可把有限的文字信息引向駕馭于文字之上的語感層面，達到情來神會的狀態(tài)。

我們選取了《月光曲》《荷塘月色》《廢墟的召喚》《過萬重山漫想》等語義鮮明、富有特色的文章作為培養(yǎng)語感的突破口。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，角色朗讀是其中一個廣受歡迎的方法，目的在于加強學生的情感體驗，讓學生充分感受閱讀的樂趣。如把《月光曲》中的“皮鞋匠”換成“我”，“我靜靜地聽著，月光正從水天相接的地平線上升起來……我看著妹妹，月光正照在她那潔凈的臉上，照著她睜得大大的眼睛?！比朔Q的變化使學生化身角色感受情境，豐富了學生的閱讀體驗，沒有費力去研究語言結構的規(guī)則，卻在閱讀行為中準確地使用。

又如在朗讀《荷塘月色》時，要求學生不僅讀準字音，讀出語氣，關鍵在于建立內(nèi)心“影像”，產(chǎn)生的內(nèi)心“影像”縮小了時空的距離，讓讀者仿佛置身荷塘，看見荷花，嗅到荷香，聽見歌聲，把感受到、體味到的蘊涵，充盈在字里行間的豐富內(nèi)容宣泄出來，形成雖不能言明，卻可以理解和體驗的語感，語感又最大限度地調(diào)動學生的情感產(chǎn)生共鳴。學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，朗讀水平和思維能力得到了科學而有效的訓練。

二、去蕪存菁的語境凈化

粵方言區(qū)的學生，受當?shù)胤窖院驼Z法習慣的影響，常常在交流、表達和書寫中出現(xiàn)一些不規(guī)范的詞語或表述錯誤的語法現(xiàn)象，這直接影響了口語的表達和作文的寫作。

經(jīng)典美文為我們提供了進行語言規(guī)范的素材及語言實踐活動的具體情境。我們選取了《賣白菜》《父親的手提箱》《肖邦故園》《用銘記來忘卻》等一些情感細膩、辭藻精美、故事性強的文章開展閱讀分享活動。比如摘錄重要或精彩的部分，簡明扼要地概述內(nèi)容或者開展讀書交流會等。學生最感興趣的是讀書交流會，面對全班同學講述自己閱讀的故事，全班同學根據(jù)故事的內(nèi)容、時間的控制、語音、語態(tài)等方面的表現(xiàn)為講述者打分。學生為了合理有序、充分有力地表明自己的思想或情感，不斷地學習運用新的詞匯和句式，使組織語言和運用語法的能力有了深度和廣度，口語表達和文字表述能力也得到提高。

三、獨具慧心的情感領悟

學生因為各自的認識、經(jīng)歷、興趣、性格的不同，對文本理解的角度也不同?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀過程也是個性思維的發(fā)展過程。《致橡樹》《苦惱》《竇娥冤》《麥琪的禮物》等詩文是作者對社會生活獨特感受的寫照，我們請學生分角色表演文本內(nèi)容，既能充分調(diào)動學生閱讀經(jīng)典的主體參與性，幫助學生積累文學知識，又可以豐富學生的情感體驗。學生在朗讀和疏通文意兩個環(huán)節(jié)上進一步研究文本，表情動作、人物對話皆是學問。學生被作品中的思想感情、理想愿望或人物的命運遭際所打動，一個個不朽的藝術形象創(chuàng)新再現(xiàn)。有的讓人忍俊不禁，有的讓人潸然淚下，有的讓人恨其不爭，有的讓人哀其不幸，學生的表演綻放出點點智慧的火花。經(jīng)典詩文材料的挖掘，讓學生的感情活動逐漸變得富有個性化，富有時代感，富有責任心，能更合理、更科學、更積極地面對現(xiàn)實，形成良好的感情認知和獨特的人格魅力。

四、含英咀華的美感延留

葉圣陶先生說過“文藝鑒賞猶如采礦，晶瑩的寶石不但給你賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經(jīng)驗，使你的思想、情感、志趣向更深、更高的方向發(fā)展”。這種更深、更高的方向即美感的延留。設置情境是美感延留的一種重要手段，通過媒介喚起讀者心中的感受，調(diào)動以往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或情感。

如《離太陽最近的樹》一文，在閱讀感知的基礎上，引導學生運用圖畫再現(xiàn)情境，指點和啟發(fā)學生審美的方向性，學生充分感受形象，從而深刻把握審美情感，品出“文中情”，悟出“文外味”。又如在詩歌閱讀中把音樂與語言文字溝通起來，在聯(lián)動的通感中調(diào)動情感，烘托、渲染課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造美的氛圍。閱讀審美的體驗是稍縱即逝的，我們?nèi)绻诿栏醒恿羯献⒅赜^察和實踐，就能達到獨立的審美品位和能力，取得葉老先生倡導的審美效果。

培養(yǎng)語感、凈化語境、領悟情感、美感延留，這是一系列復雜的感情內(nèi)化行為，也是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的動態(tài)閱讀過程。隨著閱讀感受能力的提升，語言環(huán)境的醞釀，情感的獲取和生發(fā)，學生審美品位和鑒賞能力不斷地積累，有效地提升了語文

素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳野.文學欣賞漫談[M].成都：四川人民出版社，1984.

[2]陳才俊.魅力說話術[M].廣州：中山大學出版社，1993.

[3]丁楓.美學淺談[M].沈陽：遼寧人民出版社，1981

（編輯：龍賢東）endprint