李陽

摘 要：評價(jià)是英語教學(xué)的重要因素，如何正確地運(yùn)用教育評價(jià)，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，中職學(xué)校的英語教學(xué)需要滿足“社會(huì)與學(xué)生，尊重學(xué)生實(shí)際水平與差異，促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展”的要求。因而，中職英語的教學(xué)將向“培養(yǎng)學(xué)生職場英語能力目標(biāo)”轉(zhuǎn)移。以往的教學(xué)評價(jià)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。那么，“構(gòu)建合適的對中職學(xué)生英語能力的評價(jià)體系”就成為了擺在中職英語教育者面前的急需解決的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 形成性評價(jià) 英語課堂教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0251-01

1 中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

由于初中英語水平差，有些學(xué)生甚至連最基本的語法、音標(biāo)、時(shí)態(tài)等都不懂。而另外一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于受到整個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語的聽說讀寫能力提高緩慢。枯燥、繁多的單詞、語法、時(shí)態(tài)的變化使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去信心，繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)產(chǎn)生偏差

中職學(xué)生進(jìn)入職中的目的就是為了學(xué)習(xí)一技之長，將來能更好的就業(yè)。英語對于部分學(xué)生來說毫無興趣可言，甚至有些討厭英語，還有些認(rèn)為英語對于他們而言毫無用處。由于學(xué)生普遍比較偏重專業(yè)學(xué)習(xí)，而對于非專業(yè)的英語科目則不加重視。

1.3 低效被動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，沒有充分認(rèn)識到中職學(xué)生特點(diǎn)及其對英語的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師一味追求將語法知識講深講透，向?qū)W生填鴨式的灌輸英語知識，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性未能充分調(diào)動(dòng)，甚至英語課堂成了催眠的睡堂。這種教學(xué)現(xiàn)狀也使得原本對于英語缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的中職學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)英語，從而出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”的現(xiàn)象。所以進(jìn)行課堂有效教學(xué)策略研究，讓教師解放出來、將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來迫在眉睫。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它不僅能及時(shí)對師生教與學(xué)的狀況做出價(jià)值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而如何進(jìn)行更科學(xué)的評價(jià)是當(dāng)前我們中職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。中職英語大綱指出：堅(jiān)持形成性評價(jià)（formative assessment）與終結(jié)性評價(jià)（summative assessment）并重的原則。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價(jià)應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

目前，職業(yè)學(xué)校英語的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式比較單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；過于重視紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和評價(jià)方法不夠重視；學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。重測試性評價(jià)，輕非測試性評價(jià)；重終結(jié)性評價(jià)，輕形成性評價(jià)依然在很長一段時(shí)期內(nèi)主導(dǎo)著英語課堂教學(xué)。

因此，適應(yīng)新的教育形勢，改革現(xiàn)行的英語教學(xué)評價(jià)制度和評價(jià)方法，構(gòu)建以形成性評價(jià)為主的教育評價(jià)體系的任務(wù)已經(jīng)勢在必行。

3 形成性評價(jià)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 什么是形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的。所謂形成性評價(jià)，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也對教師的課堂教學(xué)效果做出反饋，從而促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。形成性評價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。

3.2 怎樣進(jìn)行形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的方法多種多樣，主要有測試型評價(jià)和非測試型評價(jià)。測試型評價(jià)有紙筆測驗(yàn)和口頭測驗(yàn)兩種；非測試型評價(jià)有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評價(jià)表和學(xué)生成長記錄袋等等。而在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)則要重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。

3.3 形成性評價(jià)具體實(shí)施過程

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施形成性評價(jià)的主要場地。

（1）測試性評價(jià)

1）前測：在第一次上課時(shí)對包含該課程的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行測試。通過閱卷，教師可掌握學(xué)生對英語認(rèn)知程度的第一手資料，有助安排教學(xué)進(jìn)程和使用相應(yīng)的教學(xué)策略。2）單元測試：每月進(jìn)行一次單元測試，用以反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況。3）后測：課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行后測，與前測結(jié)果進(jìn)行對比，了解學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握程度，分析哪些知識點(diǎn)是學(xué)生掌握得不好的，嘗試找出原因和解決方法，以便改進(jìn)教學(xué)。

將每次的測驗(yàn)、測試或考試結(jié)果進(jìn)行記錄，及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)明確告訴學(xué)生這些測試的目的不是分辨好壞或賽出優(yōu)劣，而是對自己學(xué)習(xí)的階段性反思，以促進(jìn)下一階段的進(jìn)步和發(fā)展。

（2）非測試性評價(jià)

1）問卷調(diào)查表：課程開始時(shí)對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、方法和策略以及學(xué)習(xí)過程中的心理表現(xiàn)等。2）觀察記錄：對學(xué)生每節(jié)課的考勤情況、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行觀察記錄?？记谇闆r由班長負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生課堂表現(xiàn)由英語課代表負(fù)責(zé)記錄，學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步情況由任課教師負(fù)責(zé)記錄。3）小組問答競賽：每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后進(jìn)行一次小組問答競賽。競賽的方式可以是教師根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容出題，小組回答問題，分?jǐn)?shù)最高一組勝出。也可以小組輪流出題考其他小組。小組問答競賽既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和小組合作精神，又可對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)做出形成性的評價(jià)。

（3）多元性評價(jià)

所有以上各環(huán)節(jié)的記錄、評價(jià)、加減分等都放在學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡中，作為學(xué)生的平時(shí)成績的主要依據(jù)，課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，占總評成績的40%，期中、期末考試各占30%，最后得出該課程的總評成績。

課堂教學(xué)評價(jià)是中職英語課程評價(jià)的主要方式。中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀呼吁課堂教學(xué)評價(jià)的改革。我們應(yīng)努力構(gòu)建以形成性評價(jià)為主，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的價(jià)值主體是學(xué)生，課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生成長和發(fā)展的過程。

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