王佳楠

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在教學(xué)中無視學(xué)生的存在，學(xué)生被動地聽，而且教師講的許多內(nèi)容是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完全能夠自己解決的；而學(xué)生真正不懂的問題，或是疑問，有困難的地方，教師卻不講或忽略了。課堂上很少有學(xué)生的活動，學(xué)生沒有讀寫的時(shí)間，沒有思考的機(jī)會，等等?？芍^是“教師在講臺上講得頭頭是道，學(xué)生在座位上香甜地睡覺”?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生不是自主地學(xué)習(xí)，而是被動地接受教師的灌輸。這樣的教學(xué)缺乏生氣，學(xué)生自然沒有興趣，更談不上提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)了。

【關(guān)鍵詞】積極性；主動性；調(diào)動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念：樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共謀發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。因此，在教學(xué)期間，我總是想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，讓他們真正成為堂課的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。然而，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，下面是我在教學(xué)實(shí)踐中對此的一些淺薄認(rèn)識和感觸：

一、豐富自己的知識儲備，提高自身的素質(zhì)

藝術(shù)這一學(xué)科知識面廣泛、豐富，要求教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，而且知識面要廣。俗話說，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實(shí)的功底。在實(shí)際教學(xué)中，哪些教師知識淵博，自身素質(zhì)好，才會受學(xué)生的歡迎。對學(xué)生有著無窮的吸引力，學(xué)生敬佩和信任他們，愿意接近他們，樂于接受他們的教育。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重情感的體驗(yàn)和交流

在教學(xué)中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的主動性。同時(shí)，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，人都是有感情的，尤其是小學(xué)生，他們的感情較之于成人更豐富，更純真，也更易于被損傷，他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語，都無疑在教與學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體之間融洽的合作和平等競爭。

學(xué)生心目中教師的形象不是單純的外表形象，而是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、課外風(fēng)范和外表形象的結(jié)合。一位僵硬呆板，或威怒于形的教師，即使外表形象很好，也很難讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理。相反一個(gè)教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學(xué)生心目中的美好形象。摒棄學(xué)生心理上難以承受的呵斥、嘲諷、甚至辱罵性的語言，給學(xué)生以應(yīng)有的理解、尊重，正是一個(gè)好教師應(yīng)該具備的。我們要讓學(xué)生知道：班集體就如同一個(gè)大家庭，家庭中的每一個(gè)成員應(yīng)該情同手足，親如兄弟姐妹，相互尊重，相互關(guān)心、相互合作，形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們自動地學(xué)習(xí)，自動地去創(chuàng)造。

三、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課，注意學(xué)生心理

導(dǎo)入語是課堂教學(xué)的開始，也是一堂課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說，“良好的開端是成功的一半”。一部影劇倘若開演3分鐘仍沒有抓住觀眾，那就算不上成功之作；一名演講者，開講語如果不能挑起聽眾的興奮神經(jīng)，引起共鳴，便很難達(dá)到掌聲不絕之境。導(dǎo)入語可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩意的話，可以是一個(gè)意味深長的笑話或小故事，可以用一處特定的情境，但不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。在課堂上要讓學(xué)生唱主角，突出他們的主體地位，學(xué)生的狀態(tài)松弛了，思維才會敏捷。 還要給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生自己提出問題，然后通過自主學(xué)習(xí)后解決問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝芍?，質(zhì)疑是學(xué)生主動探索的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。我們可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑。不過，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高是有一個(gè)過程的，這就要求教師要耐心，并善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價(jià)值的問題。經(jīng)過多次實(shí)踐學(xué)生提出的問題的質(zhì)量會逐漸提高，由淺入深，由表達(dá)里，達(dá)到更高的層次。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過程中的催化劑，是學(xué)好語文的前提條件，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才是一堂成功的課。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的采取不同的方法和手段，以啟發(fā)性的語言使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，達(dá)到如期的教學(xué)目的。