王崇云

【摘 要】農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以講授式為主，學(xué)生在閱讀中的自主性不強(qiáng)，教學(xué)中又多以考試為方向，以知識(shí)傳授為主，故而閱讀教學(xué)效率不高。隨著新課改的推進(jìn)，農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革也隨之興起。在新課改下，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸從講授式過(guò)渡到探究式教學(xué)，那么，在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用探究式模式以提高教學(xué)效率呢？

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語(yǔ)文閱讀；有效教學(xué)

初中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”就閱讀教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要立足學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性的思考對(duì)策。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在以往的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀中，課堂上教師以教材為主，以講授的方式來(lái)向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在課前很少自主閱讀，學(xué)生都已經(jīng)形成習(xí)慣，都等待著教師在課堂上來(lái)講授。在這種模式下，學(xué)生的閱讀也就變得較為被動(dòng)。閱讀過(guò)程中學(xué)生多是接受教師的講授，因?qū)ξ谋緵](méi)有自主閱讀，自我的理解和體驗(yàn)也就較少，被動(dòng)式的接受讓學(xué)生的閱讀效率不高。眾所周知，閱讀是學(xué)生的自主行為，要提高閱讀教學(xué)效率，課前教師就需引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解文本的寫(xiě)作背景、基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能為文本的內(nèi)涵理解奠定基礎(chǔ)。而要提高學(xué)生的自主閱讀效率，在預(yù)習(xí)中通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)是較為重要的方式。

一般而言，在自主閱讀中，首先要讓學(xué)生掌握基本的生字詞，這是閱讀的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可采用導(dǎo)學(xué)案形式引導(dǎo)小組學(xué)生借助工具書(shū)進(jìn)行。其次，要引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作背、作者簡(jiǎn)介等知識(shí)。這是文本理解的基礎(chǔ)。如《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的散文，寫(xiě)于1926年，當(dāng)時(shí)國(guó)共兩黨合作掀起的轟轟烈烈的國(guó)民大革命，正處在高潮時(shí)期，同時(shí)革命也遭到封建軍閥、帝國(guó)主義等惡勢(shì)力的阻撓和破壞。魯迅作為新文化運(yùn)動(dòng)的戰(zhàn)士，在這一革命中當(dāng)然始終戰(zhàn)斗在革命的最前線，用手中的筆與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被北洋政府誣陷通緝，1926年9月到廈門(mén)大學(xué)任教，遭到以校長(zhǎng)林文慶為首的頑固守舊分子的排擠，在渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶中于是“《舊事重提》”拾起童年的“帶露之花──朝花”來(lái)慰籍自己此時(shí)“離奇和蕪雜”的心情。了解了這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。珍視人生中亦真亦夢(mèng)的童年才有幫助。最后則是要讓學(xué)生初步了解文本的基本內(nèi)容。在這一點(diǎn)上可讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，初步概括其基本內(nèi)容。如《人的高貴在于靈魂》的自主閱讀中找出中心論點(diǎn)，結(jié)合舉例論證的方法分析其中的例子。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀而對(duì)文本有了初步了解，那么，在閱讀課堂教學(xué)中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)中教師還要借助多媒體、故事、背景知識(shí)等多種材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生在上課前可能從事各種各樣的活動(dòng)，其興奮點(diǎn)也可能沉浸在剛才的活動(dòng)中，那么怎樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移呢？問(wèn)題情境的引入，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。只要問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的好，就能使學(xué)生注意力離開(kāi)從事的活動(dòng)，而全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。

以《散步》教學(xué)為例，教學(xué)中教師先播放歌曲《吉祥三寶》，導(dǎo)入新課： 聽(tīng)著這溫馨甜美的音樂(lè)，我想同學(xué)們一定會(huì)想到溫暖的家。我想問(wèn)問(wèn)大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？看來(lái)一家人在一起真是其樂(lè)融融的。現(xiàn)在讓我們來(lái)看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。 然后引導(dǎo)學(xué)生自主課文并回答以下問(wèn)題：文中寫(xiě)了一件什么事？從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容，體會(huì)感情，為閱讀理解奠定基礎(chǔ)。又如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)如：教師先播放一段視頻，視頻中有海市蜃樓，然后引導(dǎo)學(xué)生描繪了海市蜃樓的景象，以古詩(shī)“忽聞海上有仙山，山在虛無(wú)縹緲間”來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，然后追問(wèn)“那么它究竟是什么原因造成的呢？”從而引入課文閱讀。這樣讓學(xué)生在直觀感受中進(jìn)入文本閱讀可更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)除了在閱讀前創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，在閱讀過(guò)程中教師也要注重通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中對(duì)少年閏土和中年閏土的對(duì)比，教師可采用圖片形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)外貌和語(yǔ)言來(lái)分析兩者的異同。

三、提倡合作探究，問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流

以往的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)則提倡在激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主閱讀，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)理解文本的內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究就顯得尤為重要。

首先，教師要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，但在提問(wèn)題過(guò)程中需要注意，教師要注重以層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到文本過(guò)程中。以《在烈日和暴雨下》的教學(xué)為例，文章寫(xiě)了祥子在“六月十五那天”中的幾段時(shí)間里的故事？文中哪些地方描寫(xiě)祥子？對(duì)祥子作了哪些方面的描寫(xiě)？這些描寫(xiě)表明什么？文中是如何描寫(xiě)景物環(huán)境的？為什么要作這些描寫(xiě)？這些問(wèn)題是理解文本的基礎(chǔ)，課堂中教師提出問(wèn)題后學(xué)生自主閱讀，小組探究問(wèn)題的解決，初步嘗試解決。

其次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生合作探究中給予學(xué)生點(diǎn)撥，學(xué)生探究后及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生存在的困難進(jìn)行釋疑。如在上述案例中環(huán)境的描寫(xiě)，祥子拉完車(chē)跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停，結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。當(dāng)然，在探究后教師針對(duì)學(xué)生的存在的困難進(jìn)行講解也是必不可少的。如《囚綠記》中自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠、囚綠、釋綠、 思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？學(xué)生探究后教師精講如：每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛(ài)，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見(jiàn)。曲折有致地表現(xiàn)了愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

通過(guò)明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中形成逐步構(gòu)建，在情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣再次閱讀，以問(wèn)題為主線來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才能讓閱讀成為一個(gè)整體，讓學(xué)生深入到文本閱讀過(guò)程中，從而提高閱讀教學(xué)效率。

總之，在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，立足學(xué)生主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)實(shí)施引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，在教師的引導(dǎo)下理解文本的內(nèi)涵，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能有效促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐改革中，教師還要關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不能急于求成，而要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法上以新課程理念為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐和反思，反思后實(shí)踐，這樣才能讓農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀更上一層樓。

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