喬志平

摘 要：本文通過認識和分析小學教育的一般特性，對小學語文教學課堂中所存在問題進行了詳盡的分析和研究，引入“認同式教學”的思維，通過教師理解學生的感情傾向和性格特點，革新教學方法，讓學生由外部灌輸性學習改變?yōu)樽陨砝斫馐綄W習，從而得到了較為良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：認同式教學；理解式學習；教學手段；小學語文教育

0引言

小學語文教育不僅僅是要教學生寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，更需要給予和培養(yǎng)學生的通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，這也是我們進行這門課程教學的初衷和最高標準。小學語文教育是整個語文學習的奠基，也是培養(yǎng)每位同學對母語、對漢語文學興趣的最佳時期，同時也因?qū)W生所處地域文化、人文特點、生活環(huán)境、性格的差異化以及理解識別能力的弱勢造成了教學上的一定難度，因此作者在小學語文教育過程中通過對學生個體的“個性化”和“差異化”分析，合理利用“發(fā)散性思維”及“感情式教學”等手段，最終達到“認同式教學”，進而達到教學成果的最大化。

1課堂實踐

我所在的學校位于呼和浩特市的城鄉(xiāng)結(jié)合部，使用教材為人教版2012年教育部審定新版，學校的大部分學生為留守兒童或外來打工人員子弟以及村鎮(zhèn)兒童，家庭的文化素養(yǎng)普遍較低，因而造成課堂教學受眾的理解能力較低，僅僅通過正常教學手段很難達到教學目的。例如人教版課標本第九冊第四單元中《釣魚的啟事》的教學時，使用正常教學思路，將本文主題定為：通過講述父子倆釣魚的經(jīng)歷，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，把重點難點劃為以下幾類：1.學習生字、新詞，能正確書寫；2.正確、流利，有感情地讀課文；3.理解課文內(nèi)容，體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理，從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習慣，培養(yǎng)知錯認錯的美德；4.了解課文的敘述順序。教學方式基本為：1.生字、生詞講解；2.讓學生大聲朗誦；3.讓學生按照自己的理解劃分段落；4.通過課堂提問的方式讓學生講述自己對于《釣魚的啟事》這篇課文的理解，結(jié)果我在課后和同學們的溝通中發(fā)現(xiàn)很多學生對于段落的劃分以及篇中人物的行為不理解。經(jīng)過分析，我認為這些問題主要是由學生的生活環(huán)境以及較弱的理解能力造成的，而后在下一節(jié)課的教學中我向?qū)W生們提出一個問題“大家最喜歡動畫人物是誰？為什么？”，可愛的同學們給出了很多答案，但我最后將他們所提卡通人物的特點概括為：誠實守紀、認真勇敢、積極動腦、聰明乖巧……之后我又讓學生們以最短的時間畫一個圓并不限方式，同學們有用圓規(guī)的、有用各種各樣道具的、有純手畫的，最后我讓大家評比一下誰畫的最圓，好多同學發(fā)現(xiàn)畫的快并不圓，而用圓規(guī)雖然耗時但最圓，我為大家總結(jié)為：在畫圓時圓規(guī)就是規(guī)定，逃避了這個就不能成功。而后我又為大家講解了規(guī)矩的由來、守規(guī)的好處、不守規(guī)的壞處以及規(guī)矩和道德的關(guān)系，經(jīng)過以上課堂小活動，再來講解課文時，同學們就對《釣魚的啟事》這篇課文的認同感增強了，也更加易于理解了，在學習課文的過程中學生的知識面拓寬了、道德感增強了，而我也達到了教學目的。這就是“認同式教學”、“差異化合一”以及“發(fā)散性思維”在小學語文教育課堂中的成功應用，從而也達到了《語文課程標準》指出的 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！焙汀耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”的要求。

我在人教版課標本第九冊第一單元教學過程中發(fā)現(xiàn)同學們對于整個單元的課文理解并不深刻，此單元主要目的是培養(yǎng)學生熱愛閱讀、熱愛圖書的一種素養(yǎng)，通過《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》和《走遍天下書為侶》等課文章節(jié)的編排，給予學生愛好閱讀、豐富閱讀以及通過閱讀增長眼界的思維，但文中環(huán)境與學生們所處的世界千差萬別，因為很多學生沒有閱讀的習慣、也沒有感受到書中的樂趣、更不懂為什么要讀那么多書，而讀書在很多學生幼小的心靈中等同于上學，著實也是一件“不開心的任務(wù)呢”，由此學生對原文的理解也就大打折扣，更談不上實現(xiàn)教學目標。因此，教師要通過對學生的“個性化”和“差異化”進行細致化分析，得出普遍性結(jié)論，針對癥結(jié)，使用區(qū)別于傳統(tǒng)教學手段的“感情式教學”等其他手段，使學生對教師所授內(nèi)容達到認同，進而學生可以從自身的角度去真正理解課文中所蘊含的感情和思維。例如：通過給學生講述課外讀物中的故事，利用學生的好奇心把他們帶入到書中引人入勝的情節(jié)中，而故事的懸念也會激發(fā)他們?nèi)ネㄟ^閱讀來探究；也可以舉行一個講故事大賽，同學們的好勝心鼓勵他們通過通過閱讀獵取好故事，既培養(yǎng)了閱讀能力，也認識了更多的生字，更鍛煉了表達能力，一舉三得；在學校的的小發(fā)明比賽中或手工活動中鼓勵學生自己去查閱資料，由此讓他們感觸“書中自有黃金屋”；更可以由學生的家庭感情入手，讓學生理解家長含辛茹苦送自己上學的初衷，更好地激勵學生熱愛讀書。通過以上方式方法，學生們的閱讀積極性提高了，對書的感情加深了，進而對課文理解了，也達到或超過了《語文課程標準》的要求。

2結(jié)論

小學語文是貫穿于學生整個生涯的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生閱讀方式、溝通能力、正確思維觀念以及對民族文化深厚感情的最佳時期，而充分合理利用優(yōu)質(zhì)高效的教學手段及心理誘導的方式，達到“認同式教學”，進而豐富我們的教學思想，開拓我們的教學思維，同是也是“黨的群眾路線”活動在課堂的開展，既革新了舊式教學的弊病，也順應了小學教育的發(fā)展的潮流。

參考文獻

[1] 沈瑾曄. 情感策略在小學語文教學中的運用[J]. 吉林教育， 2009（17）：89-90.

[2] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標準[M]. 2012年1月第1版. 北京：北京師范大學出版社， 2011.