【摘要】俗話說，知識來源于生活，同時又高于生活。數(shù)學知識也不例外。眾所周知，數(shù)學知識與大眾的生活之間有著密不可分的關(guān)系，在大眾的生活中，數(shù)學思維體現(xiàn)在方方面面。在小學教學中開展數(shù)學焦旭，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，同時也能提升學生的實踐能力。因此，在正式的教學過程中，教師一定不能使用填鴨式的教學模式，過分在乎學生的考試成績?；诖?，本文將對如何在小學數(shù)學教學中融入數(shù)學思想進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 課堂教學 數(shù)學思想 融入思路

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0053-01

引言

小學數(shù)學與其他學科不同，其具有一定的抽象性以及邏輯性，對于小學生來說具備一定的學習難度。而數(shù)學思想指的是學生對教學內(nèi)容的理解，以及可以將其應(yīng)用在日常生活中的一種思維。因此，在新課程改革的背景下，教師不僅要提升學生的學習成績以及學習能力，同時也要培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，進而促進其全面發(fā)展。

一、數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中的作用

首先，數(shù)學思想對于小學生的數(shù)學學習來說，具有一定的基礎(chǔ)性作用，其能夠幫助小學生快速地培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，奠定學習基礎(chǔ)，降低學習難度；其次，在小學數(shù)學教學中使用數(shù)學思想，能夠幫助小學生深入了解數(shù)學知識，提升自身的學習能力[1]。

二、數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中的融入思路

1.無時無刻——不缺席于教學之中。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思想存在于其中的方方面面，并且占據(jù)著不可替代的地位。當小學生在開展數(shù)學學習時，通常會遇到很多能夠體現(xiàn)數(shù)學思維的問題以及知識。所以，教師應(yīng)該重視這一現(xiàn)狀，將數(shù)學思維融入到教學中去，以此開展教學，提升學生的學習效果。其次，在實際的教學過程中，教師還應(yīng)該注重對教材的分析，結(jié)合教材內(nèi)容，運用數(shù)學思想開展教學，使得學生能夠在無意識的情況下學習新知識，理解新知識，并提升自身的思維能力以及數(shù)學學習能力。

比如，當教師在講解與“混合運算”相關(guān)的知識時，便可以將數(shù)學思想融入到其中，首先，由于這一部分內(nèi)容屬于小學四年級的教學內(nèi)容，而小學生在三年級的時候已經(jīng)接觸過簡單的運算教學，并進行過無數(shù)次的練習以及使用，可以說具備一定的熟練程度。因此，在實際的教學過程中，教師便不需要從頭進行教授，只需要引導學生進行復(fù)習，然后對能夠體現(xiàn)數(shù)學思想的知識點進行講解。在開展“混合運算”之前，小學生已經(jīng)掌握了基本的運算技能，所以對于運算結(jié)果的正確與否，教師并不用擔心[2]。在過程中，教師應(yīng)該教授的重點是運算的順序，使學生了解，運算順序的錯誤會導致運算結(jié)果的錯誤。這種理念不僅適用于數(shù)學運算，同時也適用于生活。

2.重質(zhì)不重量——適當?shù)貪B，完全地透。在運用數(shù)學思想開展教學的過程中，教師一定要對學生的學習狀況以及學習能力進行分析，保證自己所講的內(nèi)容能夠符合學生的接受能力，而不是一味地追求教學進度的提升，進而取得適得其反的效果。在實際的教學過程中，教師應(yīng)該引導學生學習數(shù)學思想，使其能夠在學習中了解數(shù)學思想的內(nèi)涵。

小學生的認知能力以及思維能力都與成人不同，所以，在對其進行教學時，教師應(yīng)該站在學生的角度思考問題，然后實施教學手段。

比如，當教師在講解與“三角形的分類”相關(guān)的知識時，首先應(yīng)該明確教學的重點，也就是“分類”。其次，教師可以引導學生對不同性質(zhì)的三角形進行觀察理解，使其能夠?qū)⑵鋮^(qū)分。但是此處值得注意的是，俗話說一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特。所以，針對于不同的學生，其分類的標準也是不同的。此時教師一定不能為其規(guī)定標準，而是可以鼓勵學生按照自己的標準對三角形進行分類，并要求其說出自己這么做的原因。在此過程中，教師一定會聽到多種不同的原因。比如，有的學生是將三角形的顏色作為標準；有的學生是將三角形的大小作為標準；而有的學生是將三角形的角度作為標準。跳出數(shù)學知識的框架，這些原因都含有一定的道理，只是在不同學生的眼中有不同的角度而已。

但是，雖然在此過程中，學生對于同一問題所展示出的態(tài)度不同，但是學生卻能夠體會到數(shù)學思想：不拘泥于特定的框架，而是按照自己的標準去對一件事物進行定義。

3.結(jié)果中庸——讓學生輕松學習。數(shù)學思想是一種隱藏在學生學習過程中的思想。其需要教師的引導以及啟發(fā)，才能夠展示在學生面前[3]。所以，在實際的教學過程中，教師不能將其視為教學目的，有針對性地開展教學，過度重視教學效果，忽視學生的感受以及想法。

比如，當教師在講解與“數(shù)字”相關(guān)的知識時，教師不能憑借自身認為知識簡單，而要求學生直接寫出數(shù)字的順序。此時教師應(yīng)該思考學生的思維能力以及其接受事物的能力，根據(jù)學生的思維方式以及學習狀況定制合適的教學計劃，降低學生的學習難度，提升學生的學習興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教學不斷深入的當今時代，在小學數(shù)學教學中融入數(shù)學思想是教育發(fā)展的必然趨勢。因此，在實際的教學過程中，教師們一定要重視這一問題，對學生的學習能力以及學習狀況進行分析，選擇合適的教學模式以及教學手段，合理運用數(shù)學思想開展教學，在提升學生學習興趣的同時，提升學生的綜合實踐能力，進而促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙黎明.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法，提升學生的數(shù)學素質(zhì)[J].小學生之友，2016，06（11）：15-16.

[2]陳明榮.小學數(shù)學思想方法滲透的實踐與思考[J].小學生教學指導，2014，06（15）：59-60.

[3]孫敏芝.數(shù)學思想方法在小學數(shù)學教學中的滲透[J].小學數(shù)學教學參考，2015，06（85）：85-86.

作者簡介：

朱麗萍，職稱：小學一級教師，單位：云南省曲靖市第二小學。