溫玉泉

摘 要：小學英語教學中所要遵循的教學基本原則，必須依據(jù)小學英語教學的目的、任務、教學對象的年齡特征和教學規(guī)律來制定。在小學英語教學中，應遵循情境匹配原則、擴充性原則、交際性原則、堅持活動性、趣味性原則、視聽說與讀寫相結(jié)合的原則、堅持重復性原則。

關鍵詞：小學英語；教學；原則

小學生心理和年齡差異是造成外語學習結(jié)果差異的兩個重要因素。在小學英語教學中，小學生心理、年齡特征及對英語學習的影響，主要表現(xiàn)為小學生的可塑性、模仿能力強，機械記憶能力強，心理負擔較輕等特點。因此，在小學英語教學中必須適應學生的心理和年齡特點，按照具體情況制訂相應的教學計劃。但在小學英語教學中，必須遵循一定的原則，必須依據(jù)小學英語教學的目的、任務、教學對象的年齡特征和教學規(guī)律來制定，教學基本原則一旦確定，教師就必須在教學中貫徹和堅持。教師小學英語教學中只有堅持以下幾項基本原則，才能培養(yǎng)學生成才。

一、遵循情境匹配原則

小學生學習外語與學習母語的主要差異是沒有真實的語言環(huán)境。在小學英語教學中，最好能做到單詞、句子、話語與語言環(huán)境相匹配。兒童的思維特點具有很強的具體性、形象性。因此在英語教學中教師應利用直觀、形象的方法創(chuàng)設情境，并有意識地創(chuàng)設、優(yōu)化小學生發(fā)展的外部環(huán)境。在教師語言的支配下，置身于特定的情境中，利用直觀使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動。情境匹配原則要求在小學英語教學中引入或創(chuàng)設生動、形象的場景，為學生提供更多的感知對象，使學生身臨其境，觸景生情，加深感性知識，增加學生課堂實踐的廣度、密度和濃度。所以，實物、圖片、幻燈、多媒體等直觀手段必須在小學英語教學中經(jīng)常使用，使語言符號形象化，既有助于小學生對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學活動生動活潑、豐富多彩，進而使小學生在情境中學習、應用、理解。

二、遵循擴充性原則

引導小學生從已有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)前進，常用的方法是對小學生的話語進行適宜的擴充，從基礎學習的語言單位再遷移到相關的其他實物上。比如教師在教“香蕉”這個詞時，可以用實物做下列問答活動。

這是什么？

這是香蕉。（引出基礎詞“banana”）

banana是什么顏色？

banana是黃色的。（引出擴充詞“yellow”）

banana是蔬菜嗎？

不，是水果。（引出擴充詞“fruit”）

三、遵循交際性原則

交際活動要緊密聯(lián)系學生的生活實際，符合所學語言國家的文化生活、風俗習慣，并力求按交際性原則努力創(chuàng)造學習英語的環(huán)境，尤其是在呈現(xiàn)新句型時要注意設計情境，充分運用幻燈、圖片、表演對話等形式，課堂教學模式才會真正成為動態(tài)模式。

四、遵循堅持活動性、趣味性原則

小學英語課中的每一個教學步驟，都是一項活動，在設計課時，要圍繞實踐活動，注意密度、深度和趣味性、多樣性。密度是教師充分利用課堂時間，合理分配教學內(nèi)容，注意教學效果，進行密集快速的活動，形成教學高潮。廣度是活動要面向全體，讓全體學生都動起來，融入教學實踐，每節(jié)課學生的活動面要盡量大一些。深度指教學實踐活動要由淺入深，由易到難，靈活交際。興趣是最基礎的學習動力和源泉。在小學生外語教學中，要注意培養(yǎng)學習興趣。趣味性、多樣性是指教學活動要借助各種直觀、形象手段，寓教學實踐于游戲、歌曲等喜聞樂見的形式之中，調(diào)動學生各種感官的功能，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦。

五、遵循視聽說與讀寫相結(jié)合的原則

小學英語教學，聽說讀寫既是教學目的又是教學手段，只有正確處理好了四者的關系，讓學生能全面發(fā)展，才能掌握教學的主動性，避免盲目性，提高教學效果。

六、遵循堅持重復性原則

小學英語教學中的單音音素、拼音、詞匯、語法，一般通過句子來操練，句子主要在句子和話語的語流中來進行教學。詞匯、語法、句型只有在句子和話語中反復操練運用才能被理解和掌握。

而小學生學習喜歡多次重復聽、唱、說他們熟悉的兒歌、童謠、往事，喜歡玩他們已玩過多次的游戲，喜歡做機械性的重復。利用小學生的這一特點，教師在小學英語教學時要注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中引出新知識，學習新內(nèi)容時復習以往學過的內(nèi)容，溫故而知新。這樣，可以使新內(nèi)容比較自然，不會影響兒童的學習興趣；同時，也使學生學到的英語語言知識技能得到持續(xù)強化，使他們的語言知識學習像滾雪球一樣逐漸增多，進而真正成才。

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（黑龍江七臺河市教育研究院）