荀阿敏

【摘 要】教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！倍嘁话押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異，在作文教學(xué)中實施多元評價，在作文課上構(gòu)建孩子們的成長樂園，讓學(xué)生做最好的自己，自信從容有尊嚴(yán)地成長。

【關(guān)鍵詞】作文評價；作文教學(xué)；體驗成功

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望被賞識、被認(rèn)可，我們要充分發(fā)揮作文多元評價的導(dǎo)向作用，力求讓學(xué)生在作文中“人人追求成功，人人能夠成功”，真正在作文教學(xué)中踐行“讓每個孩子都找到屬于自己的成功”的成功教育理念。旨在營造“追求成功——體驗成功——獲得成功”的積極向上的氛圍，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠基。多元評價重視學(xué)生寫作方法與人格品質(zhì)的發(fā)展，促進學(xué)生不斷成長、進步、發(fā)展，使學(xué)生從成功走向成功，以發(fā)展促進發(fā)展。因此我們培養(yǎng)出的學(xué)生大都作文優(yōu)秀，并最終發(fā)展為一個成功的人。

一、價作文內(nèi)容多元化，讓學(xué)生體驗成功

作文多元評價，就要多角度找到學(xué)生寫作中的亮點，并加以肯定。把師生對作文的多元評價，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作動力與技巧、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作多元評價，既要依據(jù)全面性原則來系統(tǒng)地、多角度地確定，又要結(jié)合過程和結(jié)果來確定。包括學(xué)生習(xí)作興趣態(tài)度、習(xí)慣、方式與方法。在平時批改日記和作文的時候，尤其是批改日記的時候，本著發(fā)現(xiàn)優(yōu)點就突出優(yōu)點的原則去評價學(xué)生，沒有優(yōu)點就跟學(xué)生多溝通。對學(xué)生作文多角度評價，尊重學(xué)生寫作個性。提高了學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生輕松、愉快地用最細(xì)膩、生動的語言，表達(dá)對這個世界的獨特感受和自己豐富的思想，提高寫作能力，全面提高語文素養(yǎng)，這也是我們對學(xué)生進行作文訓(xùn)練的最高目標(biāo)。

二、評價方式多元化，讓學(xué)生體驗成功

在形式上，作文評價的基本操作流程為：學(xué)生自改――學(xué)生互改――學(xué)生自評――小組互評——教師評（或家長評）――學(xué)生再自改――小組二次評價――學(xué)生自評綜合――總結(jié)評價。我們把把我校課堂中小組合作的生生互評作為作文多元評價中的重點。

作文教學(xué)中應(yīng)該采取多種評價方式結(jié)合的形式去全面評價學(xué)生，以此促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，注意采取口頭評價與體態(tài)評價的方式相結(jié)合的方式；注意師生評價生生評價的方式。既能對學(xué)生進行全面綜合的去評價，有利于學(xué)生全面認(rèn)識自己，又不至于挫傷學(xué)生的積極性。評價后設(shè)立更多獎項，增大獲獎面，如“愛心天使”、“寫作大王”、“詩歌之星”、“勤勞獎”、“日進進步獎”、“語言文明獎”等等。在作文中滲透心靈教育——在孩子們的心里播撒陽光。

三、評價主體多元化，讓學(xué)生體驗成功

給孩子一點權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個機會，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些問題，讓他們自己去解決；給孩子一個空間，讓他們自己去展示。讓孩子做作文講評課堂的主人。以評改促寫作，教育的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。以學(xué)生為評價主體，包括學(xué)生自評，生生評價，師生互評，家長評價等方式，其中生生互評是主體。在評價中讓每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅。

聲情并茂的作文朗讀、活力四射的評析辯論、出神入化的點評，眼花繚亂的展示……這是我們進行作文講評可改革以來呈現(xiàn)的一幕幕精彩，作文講評課豐富而浪漫。張光毅同學(xué)雖然語文成績不好，但他在——詩歌創(chuàng)新賽上，一路過關(guān)斬將，奪下了本次大賽的一等獎，贏得了持久的掌聲，也獲得了自信和陽光，他媽媽說他睡覺時都不舍得放下獎狀。作文評價課上，空氣中都是快樂的味道，讓每一個學(xué)生都做最好自己，真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在評點中，讓學(xué)生揣摩寫法，感悟習(xí)作的要領(lǐng)，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，且評價方式多元，體現(xiàn)了思維的廣度和深度。師生在相互碰撞中教學(xué)相長，共同體驗成功的樂趣。

四、建立作文多元評價檔案，讓學(xué)生體驗成功

平時我們要注意收集、積累能夠反映學(xué)生作文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程。這樣有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動，也在給與學(xué)生評價的時候多了一些依據(jù)。例如用日記描述法，對同一個或同一組研究對象長期跟蹤進行反復(fù)，以日記的形式描述性地記錄研究對象的行為表現(xiàn)。再例如用經(jīng)驗總結(jié)法，把實驗過程中經(jīng)驗加以分析、總結(jié)、歸納，上升為理論，并在實踐中進一步檢驗。在平時的作文、日記、讀書筆記等作業(yè)批改的時候，學(xué)生的一些重要的優(yōu)點與缺點應(yīng)該做到心中有數(shù)，可以采取成長檔案的形式保存下來，常常翻閱，這樣表揚才會有理有據(jù)，批評才會讓學(xué)生心服口服。

遵循“思考——嘗試——反思——提升——再次實踐”模式，在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升。每一個生命都是傳奇，作文評價中尊重學(xué)生的差異，讓每個人找到屬于自己的成功。

耕耘已綠新春雨，千帆競發(fā)馭長風(fēng)。多幾把作文評價的尺子，讓學(xué)生體驗成功的快樂！為孩子們的寫作夢想插上翅膀，為孩子們擁有成功和幸福的人生奠基！

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉順.《現(xiàn)代教育評價》.華東師范大學(xué)出版社，2002.3第一版

[2]夏瑞雪.淺析“多元智能理論”指導(dǎo)下教育評價的新理念.甘肅教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）